“小小世界大大学问” ——生活即教育情景再现带你走进小班创造性游戏。

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幼儿

孩子

游戏

涂鸦

材料

图书

我们

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娃娃

幼儿园

　　为更好地把《3---6岁儿童学习与发展指南》先进教育理念和科学的教育方法落到实处，切实把《指南》精神内化为教师教育行为，转变教师教育观念，因此幼儿园从孩子兴趣出发，以幼儿为本，为孩子打造蕴含无限创造性的游戏环境，开展了每周的大创游游戏活动。

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快和我们一起来看看吧！

第1️⃣站

baby餐厅🍴🥘

　　我们的baby餐厅的整个布局以开放式创设的。开放的区域能使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有创造性。在这种自由的、开放的的环境下幼儿可以根据自己的喜好选择相应的材料进行活动,在没有任何约束和负担的情况下,自由交往,还可以进行自我调节需求。

　　根据幼儿的需要,教师通过利用废旧纸盒做成收纳柜和操作台用来划分区域,其中我们的食材收纳柜,便于幼儿取放整理给孩子做好了归纳整理图一一对应,幼儿从小养成一个收放的好习惯。幼儿可以选择自己喜欢的空间进行活动。

　　在这个区域中材料的投放我们考虑到每个幼儿的原有经验不同、认知方式不同，他们的发展水平就会参差不齐，因此我们老师投放的玩具也就应该不同。我们根据我们小班组幼儿的能力，投放难易不同的成品材料，到半成品材料最后到达我们的自然材料做到由浅入深、由易到难，从而满足不同幼儿的不同发展需要。

成品材料

我们的成品材料投放了有（胡萝卜、花椰菜、海鲜、玉米等）对于能力弱的孩子可以选择这些成品材料进行烹饪摆弄 。

半成品材料

我们的半成品材料有（包饺子、包包子、穿烤串、做煎蛋、等） 对于能力较强的孩子可以选择这种半成品材料，通过穿、捏、粘、拉。

　　从而锻炼幼儿手指的手眼协调能力，还提高了幼儿精细化动作的练习。

自然材料投放

自然材料投放了有（石头、树叶、沙、豆子、核桃等。。。）对于一些有想象能力的小朋友，就可以就地取材。在我们的菜园子里面摘点菜来炒或者去捡一些树叶石头来进行操作。

　　凡是孩子能找到的都可以进行操作。孩子们通过操作材料，对我们小朋友得到了很好的锻炼。比如炒菜时翻炒食材，一支手要握铲，一支手扶锅，两只手同时协作。同时眼睛还要观察菜不跑出锅外面来，孩子还要学会控制自己的力度。除了这些，让其在摆弄、操作物品中，不同的材料在锅里面翻炒会有不一样的重量了，硬度，还要翻炒的声音获得各种感官活动的经验。

　　经过了一段时间的游戏，我们发现孩子们的餐桌上很多材料，我想这些都是游戏材料过多导致的。虽然幼儿对材料的兴趣很浓厚，但就导致游戏区杂乱无章、游戏常规不易建立等现象。尤其是小班幼儿游戏能力弱，整理摆放意识差，一下子与那么多游戏材料互动，他们肯定不能正确规范地操作。于是，我们也是在失败中吸取教训，遵从"适量投放材料"的原则，把一些材料收起来，通过减少游戏材料，让幼儿对"baby厨房"的游戏常规更熟悉

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第2⃣️站

baby书吧

　　图书区在幼儿园环境布置设计中图书角落的布置十分重要，它不仅可以扩展幼儿园的空间布局安排，更利于幼儿的阅读习惯的培养与阅读兴趣的激发。 幼儿在幼儿园生活中必不可少的一项习惯培养就是家长十分看重的阅读能力的培养，这样利于幼儿自身心智发展的行为习惯在幼儿一生的发展道路上都有举足轻重的作用 创设图书区的初衷是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此环境是重重之重。根据纲要指出小班幼儿的图书环境应该是温馨舒适的，所以商量之后我们选着了这一块较为安静的地方做为我们年纪组的图书区，在这个图书区我们为幼儿提供了各种适宜幼儿阅读的幼儿读物数百本书籍，在这数百本书籍里不仅有购买的书籍还有幼儿和家人亲自动手制作的自制图书，还有立体的书籍以及人偶，我们利用图书柜，小帐篷，小沙发，和本身操场自带的亭子给幼儿提供了露天开放式的阅读环境，幼儿在自然的光线中，相对安静的环境下或坐或靠地欣赏，阅读自己喜欢的图书，通过各种图书绘本的投放扩大幼儿的知识面，增强幼儿的规则意识，满足幼儿的阅读需要，让幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受，同时也让幼儿明白别人看书阅读时不能随便打扰，养成良好的阅读习惯，我们希望让幼儿通过自主选择和使用图书，促进幼儿的社会性和独立性，通过图书区阅读间幼儿之间的交流，促进幼儿的早期阅读技能和语言发展的能力，通过图书角的创设与利用，拓展幼儿的早期知识，形成读书爱书护书的良好习惯，通过提供多种图书材料，发展幼儿的想象能力和思维能力。

在图书区角的设计中我们可以根据在图书的布局上可以按标记进行分类，制作一些幼儿极易辨识的图形（比如三角型，正方形）置在书和书柜里让幼儿根据标识很快的找到自己想要的图书种类，也可以按颜色进行分类，根据每本书上的颜色，让幼儿自己根据颜色去找寻书籍归纳书籍，让幼儿很快的认识自己喜欢图书的种类，对小班幼儿的思维训练也是十分有益处的。

每周分享阅读

每个星期老师们都会抽出时间来和幼儿一起共同的阅读一本书籍，比如《猫和鱼》 在老师的引导下幼儿明白故事的内容，并且学会简单的描述故事，分享故事。

希望幼儿在这一块小小的坐垫，一张张舒适的沙发，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境中获得情绪上的享受，从书中获得更多的社会、自然知识和大量的生活经验，学习新的词汇与语句。从故事、儿歌的内容中受到良好的正面的教育影响，树立正确的行为观念。

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第3⃣️站

涂鸦工坊

唐代诗人卢仝写过一首诗："忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦。"把儿子的顽皮描写得惟妙惟肖。人们便从卢仝的诗句里得出"涂鸦"一词，流传至今。每个孩子都有一颗美的种子，每个孩子都有独特的想象和笔触。而每个孩子都会在自由的涂鸦中体会愉悦。

　　在校园里辟一片孩子们涂鸦的世界，让他们在大自然里自由的想象涂鸦，表达自我。给每一个孩子在色彩的世界里自由驰骋的空间。因了这蓝天白云，因了这大树小草，因了这份带着泥土的气息，孩子们的涂鸦世界变得更为清新美好。在幼儿园里，冬天基本就闲置起的游泳池终于找到可用之处了。我们利用游泳池环形的区域，从上到下，从外到里的打造了一片属于孩子们的涂鸦区。

　　我们提供各种颜料/废旧材料让孩子展开想象开次他们的涂鸦之旅。涂鸦的工具也是多种多样，而不再局限于一张纸、一支笔。而是从滚筒刷子到毛笔棉签，从喷壶纸筒到印章盖子，从废旧的牙刷吸管到农田里的丝瓜筋南瓜柄等各种蔬菜。通过这些工具让宝贝们能更直观的玩色，丰富的涂鸦工具带给孩子们全新的涂鸦体验。

我们在旁静静的观察、慢慢的品味、细细的解读发现原来这些五颜六色的线条或色块就是孩子们心中的糖果、渴望的多彩世界。一个小小的点点，一团乱七八糟的线条，甚至一坨黑，一抹红可能都在讲述着一个非常有趣的故事；在我们的涂鸦天地里，一些看来不合逻辑、不符常理的涂抹，可能正是孩子们的个性彰显创意所在。我们不打扰、不干涉，只是在旁"静待花开"……

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爸爸妈妈快看过来

猜猜我画的什么

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第4⃣️站

极速飞车

我们不难发现，在每个两三岁的孩子家里都会有许多许多玩具车，而这些玩具车大多被他们玩几次就闲置在某一角落，作为无效的材料堆积。于是，我们老师想到了利用这些闲置无效的玩具车来发挥它的教育价值，因此我们搜集了许多各种各样的车，为孩子们打造了"极速飞车"区。

　　在前期，我们与宝贝进行了许多话题分享，询问小朋友"你最喜欢的车以及你想怎样来玩车等？"孩子们争先恐后的说到我喜欢消防车、我喜欢警车、我喜欢洒水车等等。通过谈论这些车，我们观察了解到每种车不同的外部形状、不同的功能以及不同使用情况。

紧接着我们将讨论认识的这些车投放到了"极速飞车"区里，让孩子们选择自己喜欢的车在轨道上行驶。随着活动开展的成熟，我们不再局限于简单的平面轨道，我们为孩子们准备了有坡面的、有齿轮的、有拱桥的、有隧道的路面。我们还在"极速飞车"区为孩子们准备了一个百变箱，里面装有纸板、石头、积木等各种材料，满足不同能力层次的孩子，能力弱的就可以在平面轨道上行驶，能力更强的孩子就可以自由设计轨道和路障。在玩耍中，孩子们明白了有齿轮的车和没有齿轮的车在同一轨道上的滑行速度是不一样的，他们就这样在玩耍中探索到了科学领域的知识。

　　再后来随着活动开展进一步成熟，孩子们学会了利用红绿灯安全行驶，知道亮红灯时不能行驶，绿灯方可行驶，并且明白经过人行横道、医院、学校等区域要减速慢行，就这样在玩耍中孩子们已经把生活中的安全常识学到了。

此外，我们的"极速飞车"区并不是一个孤立存在的游戏区，它和我们的"涂鸦区"、"娃娃家""Baby 厨房"等区域都是互通的。孩子们可以将车开到"涂鸦区"，利用车轮的行驶痕迹绘制出美丽的线条，也可以将车开到"娃娃家"接送娃娃去"Baby 厨房"吃点心等等。

　　就这样宝贝们在"极速飞车"区玩玩耍耍的过程中认识了交通标志；明白了开车的安全规则；探索验证了科学社会等领域的知识；学会与同伴的友好相处……

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第5⃣️站

baby小屋

根据小班小朋友的年龄特点当他们突然面对陌生的环境，陌生的群体时，内心就会失去安全感，变得孤独和恐慌，往往会哭闹不止。这时老师首先要解决的就是如何帮助孩子克服分离焦虑，让他们适应幼儿园的环境，逐步建立对老师和幼儿园的亲近感。因此在创设baby小屋环境上我们力图再现家庭的生活场景，我们用各种各样的帐篷突出"家"的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。

baby家我们提供了许多新颖、童趣的玩具,如会发声响的娃娃、澡盆、洗衣盆、梳子、电吹风、压发、卷发器、衣架、衣服等

　　遵循3～4岁儿童身心发展的特点和规律，重视在游戏活动中的渗透教育，让孩子通过游戏活动，不经意间习得生活技能，再现自己的生活经验。在孩子基本适应幼儿园生活后，我们根据幼儿的需要，在娃娃家逐渐增加了一些喂娃娃吃饭，给娃娃夹夹子，哄娃娃睡觉、给娃娃穿衣服、扣纽扣等活动。让孩子在游戏活动中学习这些生活技能。

🅿️到站啦！

角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。我们对角色游戏的实践还在探索当中，接下来将就丰富幼儿角色意识和行为、开展有价值的游戏内容和情节、促进幼儿在积极愉快的过程中获得发展等问题深入研究，探索出更加有效的游戏活动的指导策略。

谢谢

小班组献上