我对部编拼音教材编排特点的新认识

静待花开

　　12月20日，重庆市小语会理事长、小语教研员张咏梅老师为我们带来了精彩的讲座，虽然自己已经进行了一年的部编教材教学，但是对于部编教材的整体编排仍然存在诸多的疑惑，当然，对于部编教材的教材解读就更是个学无止境的过程。带着向往与憧憬来到永川，在这次活动中让我们对于部编拼音教材编排有了全新的认识。对比以往的教材，这次的部编教材带给我们明显的感受就是，拼音和识字这两个版块的编排顺序发生了变化――先识字后拼音，为何要进行这样的改变呢？这样的改变到底有何好处呢？

　　咏梅老师就通过对“拼音编写结构体系”的解读，对“拼音教学的难点”的介绍，以及针对“拼音教学策略”，为我们进行了细致的讲解，整个过程以理论和实践事例紧密结合。

我们知道拼音是识字的工具，是学习普通话的工具，强调综合性发展。我们可以通过认识的生字来学习拼音，又能以拼音的学习来进行识字，两者相辅相成。部编教材以“先识字后拼音”的形式呈现，这样改变的方式是为了体现幼小衔接，也更加体现出对于儿童身心发展规律的尊重。随着当前社会的发展，人际交往的环境为孩子们提供了较好的识字环境，加之现在的家长又十分重视学前教育，孩子在进入小学学习之前就已经认识很多生字，有些生字是他们通过阅读书籍认识，有些生字是在与人进行交际的过程中就自然而然的产生，当然还有很多孩子的生活中经常出现的高频字、较难字都已经掌握，孩子已经具有了识字的兴趣，也具有了一定的识字量。如果在孩子已经具有识字兴趣的同时还要去重新认识枯燥的拼音，我想这会大大的影响孩子识字的兴趣，就会给孩子的学习造成消极影响。带给孩子的影响就有可能是会认字，但是不会拼音，也就无法在识字和拼音之间进行正确转换。

从部编教材在拼音版块的教学安排上，相对于之前教材有了明显不同，让我印象最为深刻的就是教材在音节出示版块，部编教材在学习声母时，为了实现学生对这类声母的音节进行拼读的效果，教材精心选编一些学生生活交际中会使用到的高频字音节，更是强调了每个音节的带调拼读，让每个音节都具有了实际的意义，而当每个音节都具有了实际意义的同时，这个音节就不仅仅只是单独的音节，而是与学生实际生活紧密联系，降低学生拼读难度，增加拼读兴趣，培养拼读能力。这些变化都是学生所喜闻乐见，也更符合儿童认知发展的规律。

其次，部编教材在三拼音节教学处理上将音节的拼读过程进行了灰度处理，以颜色的渐变让学生初步感知三拼音节拼读的技巧，这样的处理也更加侧重于学生对音节整体的拼读，将学生的视觉记忆融入其中，以此来提高学生识别音节的熟练程度。

也就是说，部编教材这次“先识字后拼音”的改变是更加体现幼小衔接，更加遵循儿童发展的规律。

　　用张咏梅老师的话来说就是，拼音是识字的工具，是学习普通话的工具，我们教师不能把这工具当作是目的，更应该是让学生在拼音学习的过程中，感受中华文字的魅力，激发对于母语的热爱，最终来体现拼音实用的价值。