冬意正浓赛课忙，千锤百炼方成钢—红花岗区第二教学联盟青年教师成长成果课竞赛

小米酒轩

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　　冬季云灰天低，寒意来袭。可在红花岗区第二教学联盟中，有这么一群斗志昂扬、意气风发的年轻人，他们在盟主学校遵义市第十一中学的组织下，在各盟员学校、各自教研组的带领下，投入到一场热火朝天的赛课活动中。在十一中汪艳副校长的精心筹备下，在各自教研组有条不紊的推进中，12月12日至12月20日，红花岗区第二教学联盟开展了2017-2018学年度秋季学期青年教师成长成果课竞赛。

本次比赛有语文、英语、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、信息共十二个学科参加赛事，来自巷口中学、海龙中学、十八中、十一中共26位青年教师以饱满的热情、精心的设计、丰富的教学形式、良好的互动，为观课者呈现了一场场极具特色和感染力的视听盛宴。
让我们一路看过来，一睹青年教师青春芳华里的课堂风采！

冬意正浓赛课忙，厚积薄发登赛场。
文韬武略展新姿 ，千锤百炼方成钢。

　　"忽如一夜春风来，千树万树梨花开。"在这次课赛活动中，各位参赛教师充分发挥自己的能力，精心备课，精心设计教学，充分运用实验和多媒体技术辅助教学，各显神通，大胆创新，呈现了一节节各具特色、亮点纷呈的好课。
1、实施参与式教学。在课堂教学中，科学探究是建构知识的一种途径，它渗透于整个教学的过程。教师用了参与式教学，他们或提出猜想的方式，或采用学案的形式，或采用提问方式，然后通过实验观察，分析得出结论。
2、实施小组合作学习。小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进课堂效率的提高。老师或在进行探究观察和分析时开展小组合作学习，或在新旧知识对比时采用，还有老师开展了分组学习，给课堂教学注入了活力。
3、师生互动，学生热情参与。课堂师生互动指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程，是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。在教学中学生或参与了课堂演示实验、分组实验，或积极回答老师所提出的问题。
4、熟练运用多媒体辅助教学。所有老师都用了PPT课件，图文并茂，形象生动。有的老师还播放了有关知识的新闻，激发学生学习兴趣；有的用摄像头将演示实验投影在屏幕上，克服了教室后面学生看不清演示实验的缺点；有的用投影仪将学生的答案投影展示，然后分析对比，使教学更有针对性。

　　本次评委团以红花岗区教培中心的知名教研员为主，也邀请到了一些相应学科的教学名师，十一中校级领导和中层干部在付向阳校长的带领下全程参加听课评课。评委们对本次比赛评价颇高。其中郑老师欣喜地说："第二教学联盟青年教师成长成果课比赛水平一年比一年高，越来越有听头。今年这批青年教师身上明显表现出强烈的课程意识，这是非常好的势头"。

　　为倾心打造课堂的老师们喝彩，为辛苦听课评课的评委们点赞！感谢评委老师们给新生一代的精心扶持和指引！

　　无数个磨课的艰辛日子凝聚成了课堂上的智慧对答、精彩辩论、妙笔生花。这是冬天里高温下的千锤百炼，是华丽转身前的痛苦蝶变，是同行者对新生一代的精心扶持，是青年教师向上向好的励志之旅！

　　就是这样以赛带训的形式成长了一批批教师，成为很多青年教师成长过程中的助推器！

　　这里是一方研修破茧成蝶的天地，收获一种色彩，将成就绚烂。老师们品尝着赛课的艰辛，因为教师需要风雨兼程；教师的脚踏实地，那是面对现实的聪慧；教师的坚持不懈，那是一生不变的誓言；教师的自信果敢，那是老师们最美的姿态!在这里，美丽的校园因你们而欣欣向荣；在这里，翱翔的教师哺育他们的学生开始展翅；在这里，万里的行程从迈出的第一步开始延伸。

以青年教师们良好的个人素质为生长点，再辅以教研组不断的打磨，相信他们的成长空间是值得期待的！"新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。下年再有新生者，十丈龙孙绕凤池。"

　　大赛虽已结束，却留下了恒久的感动和深远的影响。一幅幅令人沉醉与惊喜的画面定格在我们的记忆中，一次次分享与传递的提升成就着我们的成长，一颗颗为"教育梦"插上腾飞翅膀的教学之星在角逐中冉冉升起，一份份硕果与荣耀激励我们信心满怀地托起第二教学联盟新一轮喷薄而出的金色朝阳。

知识链接：

课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对 课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。教师的课程意识支配着教师在课堂教学实践中的教学方式、教学策略、教学模式、教学评价和师生的角色定位等。

教师的课程意识主要是由四个方面构成的。

1．目标意识    教师有无目标意识的标志在于其是否重视课堂教学目标，并是否对此加以审视与反思。目标意识促使教师自觉思考课程实施的前提性问题：如何根据课程的总目标来科学地制订课堂教学目标？课堂上要实现的"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维目标合理和可行吗？如果预设的三维目标本身存在着不合理的地方，或者合理的三维目标却无法在课堂教学中有效地达成，这样的课堂教学就不能称作有效的教学，而可能是低效的甚至是负效的教学。

2．资源意识    具有资源意识的教师在不经意间会敏感地觉察到课程资源的存在，能在课堂教学设计中主动地搜寻、整理课程资源，会在课堂教学过程中敏感地捕捉、利用动态生成的且有价值的即时性课程资源，更为重要的是要具有以下课程资源的新视野："教材不再是唯一的课程资源，但仍是最基本的课程资源。""教师不仅是重要的课程资源而且也是课程资源的创造者。""学生的错误认知和创新思维也是值得开发和利用的课程资源。"

3．过程意识   过程意识促使教师在课程实施中，选择课程内容、运用教学策略、营造课堂氛围、创设问题情景等课堂教学行为时能自觉地考察这些教学行为对于学生知识生成、情感培养、能力发展等方面的意义和价值。过程意识还内在地要求教师课堂教学行为功能的发挥不要追求最大化，而应追求最优化。具有过程意识的教师能在课堂教学中自觉地体现师生的交往和对话，分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感与体验，拓展彼此的视界与思维，实现教学相长和共同发展。

4．评价意识   评价意识驱使教师不仅关注学生的学业成绩，更要从"以学生发展为本"的课改理念来敏感地关注课程实施中的质性评价对学生发展的影响和意义。评价意识还要求教师不仅要关注终结性评价，而且要注重诊断性评价、过程性评价及个性化评价等具有教育和发展性功能的评价。