<h3>条形统计图引入：这个图讲了什么事？你能得到什么信息？</h3><h3>生：四叶草中队拓展性课程统计表</h3><h3>生：报名陶艺的人数最多</h3><h3>生：报名主持的人数最少</h3><h3>生：报名排球的人数最接近平均数</h3><h3>师：除了条形统计图，还见过其他统计图吗？</h3><h3>你在哪里见过折线统计图？</h3> <h3>根据学生的汇报，老师分别出示股票，手机步数等折线统计图。</h3><h3><br /></h3> <h3>出示陶艺课程五年的变化统计表，你能试着画出折线统计图吗？</h3><h3><br /></h3> <h3>同学们专心尝试画折线统计图</h3> <h3>展示作品1:你有什么想法？</h3><h3>生：缺少年份</h3> <h3>作品2和3:都有年份，有什么不同？</h3><h3>生:2号年份紧挨，3号年份之间空一格，请清楚。</h3><h3><br /></h3> <h3>大家喜欢哪一种？</h3><h3>根据同学们的喜好，老师在黑板上作图:横轴上隔一空写上年份。</h3> <h3>观察这两幅作品，有什么不一样的？</h3><h3>生:4号纵轴数据不均匀。</h3><h3>师:你们觉得纵轴一格表示多少比较好？</h3> <h3>根据学生的喜好，在纵轴上标上纵轴数据。</h3><h3>并共同找出每个点。</h3> <h3>点完后需要连线，观察这两幅作品连线，你有什么想法？</h3><h3>生:0不用连</h3> <h3>通过刚才的总结，一起把黑板上的统计图完成，同学们修改自己的作品。</h3> <h3>同学们完成后，微课演示作图过程。</h3> <h3>你看懂这个折线统计局图了吗？</h3><h3>生:2017年陶艺人数最多</h3><h3>生:我看到了人数逐年上升</h3><h3>生:先减少再上升</h3><h3>小结:清楚地看到了增减变化</h3><h3>师：哪个阶段增减变化最大？怎么看出来？</h3><h3>小结:从线，可以看出变化趋势</h3> <h3>比较思考:为什么1要用条形统计图，2要用折线统计图？</h3><h3>生:1有不同项目，2同一项目，不同年份</h3><h3> 1有各门课程，2深入研究一门课程的变化情况</h3><h3> 2能看出变化情况及趋势</h3><h3> 1可以交换各项目顺序，2不行，有时间先后</h3> <h3>金华空气质量统计表，适合用条形还是折线？</h3><h3>通过材料的用途：检测空气变化情况</h3><h3>小结：反映变化，用折线。</h3><h3><br /></h3> <h3>出示折线统计图，你读出了什么？</h3><h3>生：空气由差到好</h3><h3> 2013到2014相差最大</h3><h3>提问：你认为可能原因是什么？</h3><h3><br /></h3> <h3>学生根据生活经验，发表自己想法</h3> <h3>图不变，内容换了，你读出了什么？</h3> <h3>只有一条线，你认为可能会讲什么事情</h3> <h3>这条折线呢？可能在讲什么？</h3><h3>学生脑洞大开，畅所欲言！</h3><h3>最后回顾课堂总结全课。</h3> <h3>章老师的这趟课充分体现了折线统计图的从形到神的学习过程，学生从画图，比较过程中认识了折线的形，又通过分析和空气质量统计图，猜一猜等活动收获了折线里的神。学生学的深，学的满，却又学的乐趣无穷。</h3>