<h3> 岸容待腊将舒柳，山意冲寒欲放梅。</h3> <h3> 2017年12月11日，由董晓维名师工作坊成员王曼妮，雒敏两位老师同课异构《天上的街市》正在火热进行中……</h3> <h3>王曼妮老师正在授课《天上的街市》</h3> <h3> 《天上的街市》教学实录</h3><div> 东关初中——王曼妮</div><div>教学目标:</div><div>（1）通过听读、朗读体会文中丰富新奇的联想和想象，初步培养联想和想象力。</div><div>（2）理解诗人对自由、幸福生活的向往与追求。</div><div>教学过程:</div><div>一、导入</div><div>师：同学们，曾有人说:“幻想是为了弥补不足的现实，”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的产物，下面我们就来一起学习这首诗。（出示幻灯片1展示课题）</div><div>二、教学过程</div><div>（一）听文入境。</div><div>师: 现在，让我们用心聆听范读，一起神游天上的街市，感受这首诗的意境之美。（出示幻灯片2视频朗读）（板书:听文入境）</div><div>师：诗人笔下天上的生活是怎么样？</div><div>生：自由的 美好的 幸福的 富裕的</div><div>师：这种诗情画意的意境，诗人是通过哪些意象（人、景、物）来表现的?</div><div>生：街灯 明星 街市 物品 女郎织女（人物）（板书）</div><div>（二）赏诗悟旨 </div><div>师：指名学生读，学生评价 </div><div>（此处可让评价学生再读他认为读的不到位的段落）</div><div>师：大家觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏?感情基调是激昂还是柔和的呢? （生：柔和）</div><div>师：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。所以节奏不宜强, 语速不宜快, 要做到轻松、柔和、舒缓。</div><div>师：（齐读）在掌握了朗读技巧之后，接下来让我们齐读一遍，希望能读得声情并茂，抑扬顿挫。（出示幻灯片3）</div><div>师：好！同学们读出了诗的音乐美，把流动在诗歌里的感情真切地传达出来了，用有声的语言传达出了无声的美。</div><div>师:课文中牛郎织女的生活和神话传说中牛郎织女的生活相同吗？作者这样改编故事有何意义？</div><div>生:神话故事中的牛郎织女被王母娘娘无情的分隔在天河两岸, 每年农历七月七日才能相见一次。是痛苦、分离、不自由。而在本诗中, 他们在一起过着幸福美满的生活。是自由、快乐、幸福。</div><div>师：讲的很好，把神话牛郎织女故事和想象中牛郎织女的故事进行了对比，一个是喜剧，一个是悲剧。诗人彻底颠覆了传说故事, 化悲为喜, 寄托了自己的理想。</div><div>生:表达诗人对自由、幸福、美好生活的向往和执着的追求。</div><div>师:同学说的很好。正是诗人对当时黑暗社会的不满，对劳苦大众苦难生活的同情，对光明、自由、美好、幸福生活的向往和追求。</div><div>师:同学们，古人云：“知人论世”。如果想要准确的把握诗人在诗中所表达的思想感情，就必须了解诗歌创作的时代背景。现在让老师引导大家解读一下诗人创作这首诗的思想变化和心路历程。（出示幻灯片4） </div><div> 1921年，“五四”运动高潮已过，大革命的时代尚未到来，半殖民半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着，面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来，在灿烂星空的诱惑下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。</div><div>（三）品读学法</div><div>师:（自由读）作者为什么能把《天上的街市》描绘的这般美好？（从写作技巧入手）</div><div>生：运用联想和想象，采用虚实结合的写法。</div><div>教师补充:联想与想象（出示幻灯片5）</div><div> 联想：指由一事物想到与之相关或相似的另一事物。 </div><div> 想到</div><div> 甲事物---------------------乙事物</div><div> （存在） （存在）</div><div> </div><div> 想象：则是指对已知的事物形象进行加工，创造出新的形象的心理过程。</div><div> 创造出</div><div> 甲事物---------------------乙事物</div><div> （存在) （不存在）</div><div>师:在这首诗中诗人是如何运用联想和想象构思的？</div><div>生:街市←→明星→街市→物品→人物 </div><div> 联想 想象</div><div>师:诗中出现4个“定然”、1个“定”你是如何理解的？</div><div>生:“定然”、“定”，对美好的未来充满了信心。</div><div>师补充:“定然”和“定”都表示肯定的语气。表明了作者坚信理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。</div><div>三、延伸拓展</div><div>师:这首诗联想自然，想象丰富，意境美妙。发挥你的联想和想象，仿写句子。</div><div>例如:天上的明星现了，好像点着无数的街灯。</div><div>（1）街上的路灯亮了，好像</div><div>（2）浅浅的天河，好像</div><div>（3）礼花在空中绽放，好像</div><div>生:街上的路灯亮了，好像挂着鲜艳的苹果。</div><div>生:街上的路灯亮了，好像明亮的月亮，带你走出黑暗。</div><div>生:浅浅的天河，好像一条银色的绸带。</div><div>生:浅浅的天河，好像嫦娥的舞袖。</div><div>生:礼花在空中绽放，好像满天游走的星星。</div><div>生:…… </div><div>师:大家联想的很好。从路灯、天河、礼花在空中绽放的形状、特点等出发联想自然，想象丰富。</div><div>师:通过几个递进联想，将下列词语建立联系。</div><div>1、大海——小狗</div><div>2、钢笔——月亮</div><div>3、天空——茶</div><div>生:大海——渔船——渔家——宠物——小狗</div><div>生:钢笔——墨水——蓝色——天空——月亮</div><div>生:钢笔——作文——题目——中秋——月亮</div><div>生:天空——月亮——中秋——赏月——茶</div><div>生:……</div><div>师:很好！看来同学们掌握了联想和想象的写法。</div><div>四、课堂总结</div><div> 师: 这首诗运用联想和想象，描绘了一幅自由美好，幸福生活的天上街市图，表达了自己对自由幸福美好生活的憧憬。同学们，我们不仅要学本诗的写法，也要珍惜生活，热爱生活，我相信你们一定能够谱写自己人生美丽的诗篇。</div><div>五、作业布置</div><div> 1、充分发挥你的想象和联想，请将这首诗改写成散文。</div><div> 2、诵读全诗</div><div>六、板书 </div><div> 天上的街市</div><div> 街灯</div><div> 听人入境 ↓↑ 联想（实写）</div><div> 明星</div><div> ↓</div><div> 街市</div><div> 赏诗悟旨 ↓</div><div> 物品 想象（虚写）</div><div> ↓</div><div> 人物</div><div> 品读学法</div><div> </div><div> 光明 自由 幸福 美好</div><div>七、教学反思</div><div> 《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把积极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。 </div><div> 本次教学成功之处:（一）导课有实效。采用与联想、想象紧密联系的导入语导入新课。——“同学们，幻想是弥补不足的现实，《天上的街市》这首诗就是郭沫若幻想下的产物”。幻想为激发我们的联想和想象，激发学生参与学习的欲望，为整节课打下了良好的基础。（二）教读有特色。在教学中我突出了“以读悟情，以读促写”的诗歌教学特色。从听读、个别读、齐读、自由读的教学方式，突出了本课重点。让学生在一种轻松愉快的课堂环境下自由地带着自己的经验、情感去欣赏诗歌，进而领悟诗人的思想感情。（三）训练有方法。让学生在欣赏诗中的奇妙想象和联想中展开自己的想象，从听、说、读、写、思，尤其是动手、动口能力得到全面的发展。1、通过联想、想象仿写，如:街上的路灯亮了，好像……；浅浅的天河，好像……；礼花在空中绽放，好像……。2、通过几个递进联想，如:钢笔——月亮；大海——小狗；天空——茶。让学生学会联想和想象训练，进而激发学生的思维能力，同时活跃课堂气氛。</div><div> 不足之处:（一）训练方面欠缺指导。当学生展示自己的答案时，应该及时给足点评、指导，让没有写出答案的学生也能及时联想和想象出不同的事物，让学生充满信心，及时给足鼓励，达到写作训练的目的。（二）在诗歌语言鉴赏不够。只从“定然”、“定”去分析说明作者对美好生活的坚定信心。诗中还有“缥缈”、“朵”等词语还没有来得及鉴赏，这些失误和不足之处，在今后的教学中注意加以完善。</div><div><br></div> <h3>雒敏老师讲解《天上的街市》</h3> <h3> 《天上的街市》教学实录</h3><h3> 东关初中——雒敏</h3><div>教学目标：有感情地朗读课文，体味诗歌音乐美，探究诗歌情感美。 </div><div>一、导入</div><div>师：这节课，我们一起走进郭沫若的《天上的街市》，齐读课题。</div><div>二、朗读诗歌，体味诗歌音乐美</div><div>师：有人说：“诗歌是凝固的音乐”，下面就让我们一起来欣赏这首音乐，请看大屏幕，老师朗读，自己正音，划节奏、重音。</div><div>1、教师范读。</div><div>师：下面我们找一位同学给大家朗读一下，读准字音，读准节奏。</div><div>2、指名朗读，学生评价。</div><div>师：你们觉得他读的怎么样？</div><div>生：我觉得他读的很流利，但是缺少感情。</div><div>师：说的很好，一语中的。那你们觉得老师读这首诗时的语速、语速应是怎样的？</div><div>生：舒缓</div><div>生：柔和，轻松</div><div>师：说的很好，下面我们一起把这首诗读一遍，注意老师刚刚强调的。</div><div>3、全班齐读。</div><div>三、知人论世，体味诗歌情感美</div><div>师：读得不错，用有声的语言传达出无声的美，这首诗里写到了我国的一个神话故事。</div><div>生：《牛郎织女》</div><div>师：在神话故事中，牛郎织女的命运是怎样的？</div><div>生：他俩被王母娘娘划出的一道天河隔开了，每年的七月七才能相会一次。</div><div>师：牛郎织女天各一方，隔河相望，饱受相思之苦，过着哀怨、愁闷的生活，这是一出悲剧。</div><div>师：那么，《天上的街市》想象的牛郎织女的生活又是怎样的？</div><div>生：他们过着自由、幸福、美满的生活。</div><div>师：一个是悲剧，一个是喜剧。诗人彻底颠覆了传说故事，化悲为喜，寄托了自己的理想。</div><div>师：请问，诗人郭沫若为什么要这样改编，颠覆流传千年的传说呢？诗人的这种大胆的想象表达了怎样的思想感情？</div><div>古人云：“知人论世”，如果想要把握诗人在诗中所表达的思想感情，就让我们一起来了解一下诗歌创作的时代背景，解读一下诗人思想变化的心路历程，下面我找一位同学给大家讲讲本诗的写作背景。</div><div>生：这首诗写于1921年，诗人受“五四运动”的影响。</div><div>师：那你们知道“五四运动”是什么吗？请看大屏幕。诗人感到失望和愤怒，于是写下了一首诗，《星空》，请看大屏幕，我们一起来读一读，你们读排比句，其他的老师来读。</div><div>师：诗人面对黑暗的现实，有没有就这样一味的痛苦，愤怒下去呢？后来，他的感情有没有发生变化呢？</div><div>生：有变化，《天上的街市》中可以体现。</div><div>师：从文中的哪些词句可以体现发生的变化？</div><div>生：“浅浅的”，是诗人希望牛郎织女不因天河阻隔，能自由的来往，过着甜美而幸福的生活，它寄托着作者美好的愿望。</div><div>生：“定然”表示肯定，作者坚信美好的日子一定会到来。</div><div>师：说的真好，本诗表现的明明是想象的内容，却用“定然”这样断定的语气加以肯定，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心。</div><div>请将本诗中的五处“定然”“定”的句子选出来，单独朗读一下，读出诗人的那一份坚定的信心，好吗？</div><div>在一个漆黑的夜晚，在黄海之滨，诗人放眼苍穹，心胸豁然开朗，内心变得柔和而坚定，在美丽遥远的星空中，他似乎找到了自己的理想，于是写下了这首诗《天上的街市》。</div><div>诗人翻新故事，化悲为喜，是借以表达对黑暗现实的不满和对理想自由、幸福生活的追求。</div><div>四、总结</div><div>诗人以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗，以天上的自由幸福，反衬人间的冷酷痛苦。下面就让我们再读此诗，重温诗人这份梦想，品味今天的幸福生活！</div><div>五、作业</div><div>完成课后一、二题</div><div>六、板书</div><div>音乐美</div><div>情感美：自由 幸福 美好</div><div>七、教学反思</div><div> 《天上的街市》是一首现代诗，诗歌教学一般要完成两个任务：一是朗诵，二是对主题的理解。这一节课我同样地把读和品味作为重点。设计两个环节，一是欣赏诗歌音乐美。二是体味诗歌情感美，从读中体味情感。</div><div> 这节课，我个人觉得较好的方面表现为：1、欣赏音乐美。我采用了教师范读、学生个别读、全班读来调动和激发学生兴趣，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感、发展语感，通过朗读加深体验和感悟。2、重视让学生联系社会背景、抓住重点字词，并能适时拓展，如：讲到背景时，让学生了解“五四运动”，进而了解诗人的另一首诗《星空》，进行对比阅读，这样更能很好体会作者对幸福、自由美好生活的追求，把握这一主题。</div><div> 不足之处：1、应让学生更多的接触诗歌，独立阅读诗歌，尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生多交流、讨论，说出自己的观点。2、课前时间预设不够严谨，导致上课时间紧张，进行对比阅读时，本来想让学生读《星空》里的排比句，体会作者情感，为了节省时间，最后却由我读出，这个环节没有达到预期的效果，是最大的遗憾。</div><div> 总之，我会再接再厉，让自己的教学水平更上一个台阶。</div><div><br></div>