聚焦群文课堂 品味阅读芳香——记第三小组2017群文阅读学习活动

英

群文

阅读

课堂

孩子

学生

教学

儿歌

老师

语文

我们

山水之都 大美重庆
一霎烟雨 一霎晴和
群文课堂 思维碰撞
阅读盛宴 诗意流淌
这里，群文的精彩正在上演……
我们，求知的欲望恣意生长……

　　12月9日上午，四节竞教课例的展示，内容形式的丰富多样，阅读策略的精致呈现，让我们深入而明晰地感受到群文阅读课堂日趋成熟的步伐，群文阅读已渐成教学的新常态，已经成为诸多老师的内在需求和追求，成为语文课程必不可少的一部分。

　　辽宁沈阳的李莹老师执教六年级群文主题课《童·趣》，抓住细节描写，引导学生对比联系，品味不同作者笔下不同的“童·趣”，领略作者如何表达童趣。

　　湖南的黎柏良老师生动活泼地展现了二年级群文教学《奇妙的数字》。课堂上孩子们多种形式的诵读，读出了古诗、绕口令、数数歌中的数字之美，节奏之美，画面之美。孩子们读绘本《数字的挑战》，读懂了数字中隐含的童话故事和数字在绘本故事中的奇妙作用。

　　河北石家庄的聂艳华老师执教三年级诗歌教学《你是儿歌我是诗》，三首儿歌，两篇儿童诗，究竟有何不同？聂老师带领学生通过选择配乐读，细细品读，从看、听、悟不同的层次，感悟出儿歌的节奏欢快、句式整齐，儿童诗的句式自由、意韵之美。

　　广西柳州的邓嘉予老师和六年级的孩子们带我们领略《生活中的非连续性文本》的阅读方法。

　　之后，四位专家基于以上课例的深度对谈，精彩点评，既有高屋建瓴的理论思维，又有结合课堂的实际建议，为我们解读了建构群文课堂的技巧和要领。

　　老师们认真聆听，仔细记录，深深地思索着……

记下所思，所感，所悟……

学习心得

——北关小学 商健健

12月的寒冬，我们一行二十人怀着对语文教学的满腔热忱远赴山城重庆，参加第七届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动。

一天半的时间，我们聆听了三位专家的讲座，两节研究课，六节竞教课。虽然一天的安排让人喘不过气来，但我们收获满满，感受颇深。　　

辽宁省沈阳市实验学校李莹老师执教的《童.趣》抓住细节描写，动静结合中让学生"走进去"，抓住作者"有画面感的文字"，去探寻作者印象最深刻的画面，"走出来"探寻作者最想告诉大家的情感。

湖南省郴州市第十九完全小学黎柏良老师执教的《奇妙的数字》从儿歌入手，采用自由读、指名读、拍手读、一唱一和读，让二年级的孩子们感受儿歌的魅力。  

河北省石家庄市兴华小学聂艳华老师执教的《你是儿歌我是诗》用鼓点和钢琴两种音乐伴奏，帮助三年级的孩子们去解读儿歌，品读儿童诗。整节课充满韵律和动感。

广西壮族自治区柳州市柳石路第二小学邓嘉予老师执教的《生活中的非连续性文本》用一系列贴近生活的事物告诉孩子们什么叫"非连续性文本"，通过浏览、通读、定位阅读，层层深入教会孩子们怎样读懂非连续性文本。  

一上午四节课，节节内容充实，异彩纷呈。充分体现了群文阅读"1+X"的理念，将教材的文章，知识点，训练点等与课外文章有机链接，形成结构化的整体，为孩子们提供更开阔、更深入的思考空间！

学习心得

——实验小学恒大分校 王芳

迎着朝阳，快步走进重庆大礼堂，群文阅读的展示课即将开始，我的心里充满了期待和欣喜，我知道，今天又将收获满满。

四节课犹如指路明灯，为我在走向“群文阅读”的道路上指明了方向。四位老师或活泼亲切，或稳重大方，她们深厚的文学功底、巧妙的课堂建构，带着孩子们在阅读中，感受语言文字的魅力；同时，老师循序渐进地培养孩子的语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。 

      专家的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓“群文”，顾名思义，就是在较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。从单篇到“群文”，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。  因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！        

       作为一名一线教师，我将积极探索和实践，牵着学生的小手，在美好的文字中徜徉。

群贤毕至山城，倾情共话群文

——第七届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动有感

——机车小学塔西分校 郭红梅

12月9日的重庆市人民大礼堂，座无虚席，精彩继续。

上午，聆听了来自辽宁、湖南、河北、广西的四节优秀的竞教课例。这几节课呈现出的鲜明的共性就是：教师是实实在在的“领读者”，学生是真真切切的“朗读者”。教师只以关键性的任务驱动式的语言激发学生的阅读探究兴趣，让学生阅读、思考、感悟与交流，课堂的学习权、话语权彻底还给了学生。

阅读是所有课程的核心和基础。群文阅读对全面提高学生的语文核心素养具有重要的意义。因此，语文教学需要我们持之以恒、坚定不移地将群文阅读、整本书阅读与教材的单篇阅读相结合、相整合，在海量的阅读中培养并逐步提升学生的阅读能力、思考能力与表达能力。

如果说群文阅读是语文教学的“诗与远方”，那么，我们的孩子们便是不可辜负的“朗读者”。唯愿我们能牵领着孩子们的小手走向诗和远方；唯愿孩子们能在书中不断汲取纯美向善的力量，陪伴今后一路的成长；愿我们亦能用心聆听孩子们那来自心灵拔节的回响！

群文阅读，任重而道远，有你有我，且行且思在路上......

邂逅群文阅读 拥抱灿烂阳光

——新建小学 谷艳丽

学习的第二天，这座雾都山城终于拨云见日，阳光明媚，从烟雨蒙蒙中走出来，把她美丽的身姿清晰的展现在我们眼前！一如我们遇见群文阅读时的感受！

今天上午我们听了四节风格迥异的竞教课，有走近名家名篇的教学，有活泼的儿歌、童诗和绘本教学，有与生活紧密联系的非连续性文本的教学，让我们真正领略到群文阅读的魅力！其中，河北省石家庄市兴华小学聂艳华老师执教的《你是儿歌我是诗》一课，给我留下了深刻的印象！聂老师设计得非常巧妙，借助音乐让学生感受儿歌和儿童诗的不同韵律；通过不同形式的朗读，使学生体会两者不同的语言表达特点，感悟儿童诗中隐藏的丰富情感；带领孩子们联系生活，展开大胆的想象，让孩子们的思维跟着飞了起来！最后再引导孩子们写诗，就显得水到渠成了！

这次学习让我对群文阅读有了更清晰的认识，它不是多个文本简单的相加或堆砌，而是将议题作为群文阅读的灵魂，抓住事物之间的联系，来引出教学目标，制定阅读策略，让学生在活动中比、对、读、议，自主学习！所以，群文阅读所承载的不仅仅是知识本身,更多的是语文能力的提高和语文素养的提升。

相聚山城 共话群文

——外语实验小学 杨英英

重庆的烟雨之美，群文的思维之花，犹如春日的阳光，洒落心田，烂漫而温暖。

两天的群文阅读现场课学习，来自全国各地的优秀一线教师，展示的群文阅读教学，拨云见日，为我解开了群文阅读摸索之路上的诸多谜团。

群文阅读教学，确定一个明确的议题，引导学生聚焦议题，展开思维的活动。这个议题就是教学的主旨和灵魂，能不能在一组文章中拎出一个客观的值得探究的议题是考验一个教师研读能力的关键。如《奇妙的数字》一课，议题是一个表面的意向，如果呈现出本节课的任务，改为《数字在文学作品中的作用》就会更加明确。其次，选择三篇或三篇以上有相同主题或结构化的文本，实现任务化学习，重组认知结构。选文的缘由和技巧也值得我们深入推敲。文章的随意选择和拼凑，是我们要严格避免的。第三，有策略地进行比、对、读、议、写等策略，达成共识。让我们的群文课堂真正成为儿童的课堂、趣味的课堂、思考的课堂、整合的课堂、探究的课堂、讨论的课堂、简洁的课堂。

在群文阅读的探究之路上，我们要记得，学习最好的别人，做最好的自己。

　　我们且听且思，我们收获满满，在阅读的道路上，我们敢于挑战，我们将尝试新的阅读方式，为学生打开阅读的大门，让孩子爱上阅读，乐于阅读。