<h3> 观摩学习感思</h3><div>1.英语作为一门外语，对很多人都是巨大的挑战，尤其是要用它来表达自己的思想，更是一个巨大的挑战，学霸也不例外！因为传统教育里的学霸习惯的是老师讲解，自我学习，而不是协作，更不是用英语表达！尤其当你根本看不到想不清为什么要学这个玩意，就是不会，我又不会少点什么；</div><div>2.未经演练的课堂是真实的，但是也会显得不那么顺畅不那么漂亮，不分南大北大或是工大；上次北外的观摩，印象深刻，课堂生动活跃，学生口语标准到让人赞叹；南大的课堂少了漂亮流利的英语表达，却多了更多深刻的思辨，以及学生间适时高质量的问答；文科与理工科还是有着天壤之别，教师教学的风格，学生的表达水平，学生的学习风格，体现的精神状态，都不尽相同！</div><div>4.教师的讲解需要牵着学生的注意力，一环紧扣一环，问题引导讨论与文章讲解，提出一个有效的问题，在学生能力之内，又能略高，很重要！</div><div>5.语音语调的变化以及与所有学生的眼神接触是课堂成功的关键。</div><div>6.语言内容的讲解理解退至次要位置，（不再以课文内容讲解为重要内容，老师退出内容解析的角度）始终以单元教学目标为主导（要做什么？想要什么？怎么得到？）以学生输出为检验教学效果的主要方式；</div><div>7.尤其在PBL教学模式中，教学始终以完成一个集体的项目为目标，教师充当facilitater guide,assesser,给予学生足够的scaffolding,（忌宣兵夺主，学生的任务由学生完成）facilitate学生专业项目词汇的积累（非刻意输入），想法的积累（问题引导），主题的甄别选择（师生答辩），研究方法的选择（师生，生生讨论），呈现的方式（presentation,video,poster…），以及适当的修订学生呈现中出现的问题（除语言错误以外的问题）；</div><div>8.教学观摩中印象深刻的例子（design your own study）objective是第一个目标，教师的作用是帮助学生在研究设计中去除主观的观点，尽量客观；用问题引导，用问题提醒学生，用问题刺激学生的思考；并确保学生所陈述是自己的主观感受还是可操作可研究的项目条目；</div><div>9.分组讨论，小组协作，组织讨论，并且必须有一个核心人物；讨论过程中，教师在组织讨论的过程中，一些小但有用的策略:自备一个文件夹，记下学生的陈述，做更有效的回应；</div><div>10.充分调动学生课下的时间，适度课后作业，并充分利用互联网app,信任学生能做出有价值的东西，但也要做好学生不能很好配合的思想准备以及课堂准备。</div><div>11.课堂呈现之前，处理好呈现者与听众之间的关系，用要求与问题将学生形成一个整体；让学生有事可做，每组有一张评价成绩表；comments and defend;教师需要提前告知时间限制，并提醒学生时间到；</div><div>12.不同的学校层次，不同的语言学习需求，不同的语言教学活动，不同的教学训练重点——南京大学作为国家排名前十的学校，招生质量中国顶尖，学生培养目标是培养学术界以及业界的精英与领导（用蕴含的文化底蕴会给学生带来无限的智慧与无限的可能性）多数学生对自己的未来有着较好的规划，或国内读研做科研，或出国留学，或成为业内翘楚等等，注定他们对自己的语言学习有着比较高自我要求，这对老师来说既是挑战又是重要的机遇，是自己提高的重要动力，对学生所学专业需有涉猎，又对自己的课堂教学有很好的语言把控，方法指导，也就是得有一桶水才能给予学生一碗水；</div><div>13.项目式教学能不能真正实施，并有效实施，持久实施，考验的不仅仅是老师的能力，更是学生的努力，PBL教学将更多的学习任务放在课下，需要学生协作去完成一个共同的项目，并达到一定程度的要求，对学生自律努力的要求极高，这其实也是另一个角度对老师课堂管理能力的考验；</div><div>14.能从南大英语课堂教学中借鉴到什么去革新我们自己的英语教学课堂？</div><div>首先，学生都是具有很大的可塑性，通过有效教学，得当的鼓励，学生是可引导成为可塑之才；作为老师，必须永远坚信这一点，并且充分相信学生，哪怕多数学生只是应付作业，但是，他们不这样应付也会在课堂用另一种方式应付，所以，只要能影响一部分人，这就是成功的教育；</div><div>其次，接受PBL课堂教学模式，并在教学中，想方设法，设计可行可操作的projects,并给予适当有效的指导，让学生在做中学，在学中做，进行真正有效，有用的语言学习；PBL教学模式教学目的清楚，教学方式以学生为中心，讲协作讲参与讲翻转，是有效教学的一种方式；真实且必须有意义是PBL必须得到保证的标准（王晓红老师的信件单元的汉语信件既是为了保证其真实有效跟有意义）</div><div>再次，教师要适当简政放权，不要永远高高在上，永远把课堂主动权握在自己手里，永远记得要进行有效的教学，教学的重点，教学的目标是什么？但对工大学生来说，坚实语言能力，积累语言素材，是教学的首要目标；但同时，培养学生运用语言的能力，能够让学生在文化知识，真实语境交际能力上都有提高；</div><div>还有，教材是语言教学的中心，教学材料能不能与学生找到某些结合点，材料是不是真实，有效，有趣，能不能激发他的学习兴趣，虽这是普通老师无法改变，但也是教师大有可为的事情，我的课堂我做主，获得课堂教学的主动性；</div><div>最后，作为老师，教学就是生命，讲台就是人生，大有可为，也可有所作为；但，需要投入时间投入精力，作为老师，花更多时间去准备学生，准备材料，甚至这样的投入还会入不敷出竹篮打水一场空，大家一起推着走，做与不做，不受影响，不会更好也不会更差，你自己愿意吗？至少，我会很犹豫！</div><div>15.上课时突然有个不成体系或许更不可行的想法:</div><div>可不可以在现在工大卓越班和英语拓展课基础之上，从6500名新生中，参考高考成绩或者四级成绩，以及个人意愿（申请），选拔出500人左右对英语学习有兴趣，基础扎实，有主观与客观动机，组成英语精英教学实验班；给学生明确的教学安排与要求（课程安排与先进教育方法教学模式，教材先行先试，特殊评价机制等）并给予学分以及评优等优惠与挂钩的相关政策，让这批孩子成为学校各类比赛的种子库，成为突破英语教学四六级中心主义，检验试行各类先进理念的实验组；同时，选拔优秀老师组成教学团队，优先优质配套资源，给予教师发展的关照与鼓励；如10/12课时等，让愿意在教学方面投入，有想法想做事的老师能有一个更好的平台，在教学相长中达到教师发展与学生语言能力的双赢。不过，这种想法估计没法获得学校的支持，只能是一厢情愿的幻想而已！</div><div>16.南京大学校园文化与深厚积淀让人印象深刻！</div><div>南京大学校训是 诚朴雄伟，励学敦行。强调为人要诚实，做人要有自己的骨气。强调实实在在地做事，实实在在地做学问。校园里，教室里，我所看到的每一个南大学生都认真、神色自若笃定、穿着朴实，有些还边走边讨论问题，看的出这个有115年历史的中国历史名校，大家显得平静不惊，在浮躁世风之下堪称真正的一股清流！接触到的南大教师更是学者与教者的完美结合，他们中多数人在不断思考，不断革新，不断尝试新的教学方法模式，把教学与科研相结合，用科研反哺教学，最终让学生受益。这样一群人，在仙林校区生活学习，他们中的许多人未来可能就是我们国家建设的中流砥柱，虽然可能也会有些人会同你我一样，淹没在茫茫人海，但南京大学绝对是很多人值得拥有的值得骄傲的记忆。</div><div>17.如今的高等教育怎么了？还值得每一个有志青年趋之若鹜吗？</div><div>高等教育跨越式大发展的时代已经过去，内涵式发展，着力内部装修的时代已经来临；中国的顶尖高校依旧值得每一个有志青年去追求。</div><div>中国很多名校，甚至是普通校，从硬件上讲，已把西方很多国家远远的甩在后面；动辄3000亩的花园式校区，世界最大或亚洲最大的某某建筑，总资产多少个亿，学生人数多少万，sci、issci多少篇，科研经费多少万……高校俨然是一个个吃着国家拨款负债累累步履蹒跚的老式人才生产线。但是，客观的讲，现实并不像我们看到的数据那么让人精神振奋，也不像我们想的那样令人不堪。高速发展的结果必然是带来急功近利心浮气躁的富贵病，这也是后发国家不可避免的问题，但高校是社会的发动机，青年人是澎湃动力源，这是毋庸置疑的事实，也必将越来越发挥其应有的作用。现代人仰慕的民国时期人才辈出的西南联大，是中国特定时期压抑已久的知识爆发，是爱国志士用知识救国救民的理想践行，但，终归，他只是属于少数人的精英教育，并不能极大的改善所有人，改善全中国的面貌，而现代的高等教育，为国家发展与未来超越积蓄了大量人才与技术，已真正成为国家全方位发展的发动机。南大之行改变了些许我对高校的认识。因为在中国，尤其是在中国的顶尖高校。总有那么一批甚至一大批学生与教师，用自己的努力，用自己的成果，给公众的质疑给予有力回击。首先，高校发展的两条线:学生教育与科学研究。在多数人的眼里，包括我，也相信现在的多数高校，谈学生教育就是搞笑，搞教学就是不务正业，学校俨然不是一所学校，而是科研机构，老师首先不是教师，而是项目经理，申一个个项目拿一笔笔经费，至于教学，推着走，不出岔为最高标准，反正认真听的好好学的学生也不多，于是，没有含金量的课堂，没有动力的教师，没有精气神的学生，没有水平的教材，共同造就了无效的教育。多数教师在教学科研论文生活的三座大山高压下苦不堪言；多数学生在大学里王者农药欢乐而不快乐；梦想的天堂变成了煎熬的地狱，颓废一发不可收拾……但，批评太多就会绝望，抱怨太多只会颓废，而且，以上所说，很可能是多数高校里多数人的状况，在高校，总有那么一批人在执着的追求学问，追求自己的梦想，顶尖高校这类人更加集中，氛围更加浓厚，比如南京大学这样的高校。</div> <h3> 走进南京大学，走近PBL,寻找有效教学的钥匙</h3><div><br></div><div>2017年12月，有幸走进百年名校南京大学，参加高教社为期三天的《混合式教学模式暨项目式教学理念应用与研究》教学研讨会。回望三天的培训，依然让我心情激动，虽然三天高强度的密集轰炸让人应接不暇甚至有些疲倦，但却让我感到快乐充实，收获满满，重燃了教学研究与实践的热情，梳理了自己的思路，总结了自己的所学，在教学与科研的良性互动中试图探索解决自身教学中困境，寻求学生进步与自我发展的双赢。</div><div>坦白讲，我是带着这样的疑问走进PBL教学研讨班的:一次短期的PBL教学模式真能有助于拯救当下低效师生都痛苦的大学英语课堂吗？带着这样的疑问，我试图从南京大学专家教授的讲座里，从真实课堂教学观摩中找到答案。敬佩于南大老师们的敬业精神、专业精神、执着的探索精神，更有着对改革大学英语教学、改变长期以来低效沉闷的大英课堂的使命感;这些可贵的精神与使命感让他们在平时的工作中不断探索不断总结，并毫无保留的与来自全国各地的老师们共同探讨分享。尤其是德高望重的王海啸教授，风尘仆仆从前一天的北京讲课比赛现场舟车劳顿赶回南京，就投入了为期三天的高强度培训中，用他深厚的理论功底，丰富的教学经验，深入浅出的把大学英语教学领域内的最新发展一一呈现，让我耳目一新，受益匪浅；还有年轻有为的夏珺副教授，领着培训的老师们在科研与教学实践中举重若轻信步游走，可见其深厚的专业功底，尤其是结合PBL进行科研的方法，给我很大的鼓励与启示；真诚幽默的王晓红副教授，带领我们探讨PBL中的情感因素，开辟了认识PBL的新角度；还有逻辑清晰，理论实践结合的吴凌云老师，探索PBL中教师角色的转换；更有裴丽萍副教授的观摩课，展示真实教学环境里教师如何践行PBL以学生为中心、进行有效教学的方法，以问题引导，以项目为中心，培养学生的思辨能力与英语表达能力，给我很多启示；</div><div>让我更加难忘，至今想起依旧心潮澎湃的是最后的学习汇报与小组呈现；从下午五点开始，10组老师们集思广益、废寝忘食，就为完美的总结自己的学习成果，呈现更好的团队课程设计。有些组的老师们从下午开始一直讨论设计课程到凌晨三点，就为更好的呈现。我相信这绝对是平生最让他们印象深刻的一次集体备课，也绝对是他们走上工作岗位以来最努力的一次；未来的他们，也一定会感谢并感动于如此努力的自己！</div><div>而这些服务于本次活动的幕后英雄们，高教社的团队们事无巨细，井井有条，让老师们安心学习，让专家们安心讲座，以一种严谨严格的精神，完美的诠释了什么是真正的敬业！真诚感谢他们的付出！</div><div>回到起初的疑问，在充实的南大培训之后，我已在内心坚信以学生为主体，以教师为主导，以项目为目的PBL教学模式一定会对改变当下低效沉闷的大学英语课堂有帮助。但是，说实话，学生是教学中最大的变量，需求是学生英语学习的心理基础，南大是南大，工大是工大，只有在实践中坚持PBL的教学理念，在操作中调试，寻求最有效的结合点，就一定能达到学生英语提高与教师职业发展的双赢。</div><div>再次感谢南京大学的专家团队们，以及高教社所有同仁们，真诚希望未来有更多类似的培训，让更多的教师有机会接触最新的教学理念，革新自己的教学实践，为推动我国英语教学水平的提高做出贡献。</div> <h3> 《混合式教学理念下的项目式教学模式</h3><h3> 在大学英语教学中的应用》</h3><h3> ——记12.7—12.9南大教学培训研讨会与自我反思</h3><h3>（1）文献:什么是PBL?</h3><h3>Project Based Learning is a teaching method in which students gain knowledge and skills by working for an extended period of time to investigate and respond to an authentic, engaging and complex question, problem, or challenge. In Gold Standard PBL, projects are focused on student learning goals and include Essential Project Design Elements: Key Knowledge, Understanding, and Success Skills - The project is focused on student learning goals, including standards-based content and skills such as critical thinking/problem solving, communication, collaboration, and self-management. </h3><div>Challenging Problem or Question - The project is framed by a meaningful problem to solve or a question to answer, at the appropriate level of challenge.</div><div>Sustained Inquiry - Students engage in a rigorous, extended process of asking questions, finding resources, and applying information.</div><div>Authenticity - The project features real-world context, tasks and tools, quality standards, or impact – or speaks to students’ personal concerns, interests, and issues in their lives.</div><div>Student Voice & Choice - Students make some decisions about the project, including how they work and what they create.</div><div>Reflection - Students and teachers reflect on learning, the effectiveness of their inquiry and project activities, the quality of student work, obstacles and how to overcome them.</div><div>Critique & Revision - Students give, receive, and use feedback to improve their process and products.</div><div>Public Product - Students make their project work public by explaining, displaying and/or presenting it to people beyond the classroom.</div> <h3>混合式大学英语教学理念PBL项目式教学在大学英语教学中的应用</h3><h3> 王海啸</h3><h3>南京大学大学外语教学部以王海啸教授为团队中心成立了PBL教学研究团队，并申报成功国家社科项目以及出版国家级教材《新大学英语》，实现了学生语言水平的提高与教师发展的双赢局面。</h3><h3>在简短的开幕式里，高教社查副总编就高教社对教师在职培养模式的转变，由暑期的集中培训转变为平时分散培训的模式，以全年十场各地不同主题的小型培训代替千人规模的暑培，高度密集含金量高走进高校课堂的培育模式，取得了令人满意的成绩，得到了受培教师的肯定与欢迎。</h3><h3>开幕式之后，南京大学大外部王海啸教授（研究方向:应用语言学，计算机辅助教学，参与国内各大教师讲课比赛的组织与评委工作），以《多维语言能力视角下的大学英语有效学习》为题目，分别从语言能力的多维性、语言教学的生态性、英语学习的有效性等三个方面展开，结合最新修订的《大学英语教学指导手册》讨论了新形势下大学英语教师如何组织有效的英语教学。</h3><h3>首先，他提到了语言能力的知识维度，比如:语音语调词法/语篇知识 /世界知识纬度/主题知识纬度等，</h3><div>并就自身做讲座的实例，提出了语言能力的策略纬度，比如规划执行评估补救的策略；</div><div>其次，就语言应用（language use）他引用了 CEFR</div><div>为Language use所下的定义: embracing language learning, comprises the actions performed bypersons who as individuals and as social agents develop a range of competences,both general and in particular communicative language competences. They draw on the competences at their disposal in various contexts under various conditions and under various constraints to engage in language activities involving language processes to produce and/or receive texts in relation to themes in specific domains,activating those strategies which seem most appropriate for carrying out the tasksto be accomplished. The monitoring of these actions by the participants leads to the reinforcement or modification of their competences.</div><div>下来，他提到了刚在上海修订完毕并将很快发布的《中国英语能力等级量表》这是我国第一次明确的以国家语言战略的高度，为国人英语能力制定科学有效的评定标准，而其中就语言行为的有效性标准以及条件和典型活动描述（如:研究，报道，提问）都给出了科学的界定与描述。</div><div>作为keynote speech 的第二项:language teaching in education，他结合《2017版大学英语教学指南》首先介绍了大学英语教学目标之5c原则:Communication, Culture, Connections, Comparisons, Communities；</div><div>Standards-based world languages education and the New Jersey standards reflect the themes in the Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century (1999), known as 'The Five Cs.' These standards describe the 'what' (content) of world languages learning and form the core of standards-based instruction in the world languages classroom.</div><div>Communication</div><div>The communication standard stresses the use of language for communication in 'real life' situations. It emphasizes 'what students can do with language' rather than 'what they know about language.' Students are asked to communicate in oral and written form, interpret oral and written messages, show cultural understanding when they communicate, and present oral and written information to various audiences for a variety of purposes.</div><div>Cultures</div><div>Cultural understanding is an important part of world languages education. Experiencing other cult ures develops a better understanding and appreciation of the relationship between languages and other cultures, as well as the student's native culture. Students become better able to understand other people's points of view, ways of life, and contributions to the world.</div><div>Connections</div><div>World languages instruction must be connected with other subject areas. Content from other subject areas is integrated with world language instruction through lessons that are developed around common themes.</div><div>Comparisons</div><div>Students are encouraged to compare and contrast languages and cultures. They discover patterns, make predictions, and analyze similarities and differences across languages and cultures. Students often come to understand their native language and culture better through such comparisons.</div><div>Communities</div><div>Extending learning experiences from the world language classroom to the home and multilingual and multicultural community emphasizes living in a global society. Activities may include: field trips, use of e-mail and the World Wide Web, clubs, exchange programs and cultural activities, school-to-work opportunities, and opportunities to hear speakers of other languages in the school and classroom.</div><div><br></div><div>紧接着，他介绍了一种自己的最新提法:communicative competence 2.0，这是对之前学者理论研究的深华，但作为语言教学者与研究者，应首先对cc1.0有所了解:</div> <h3>到底什么是cc1.0？王教授引用了Dell等国外语言学大家的学术解读:</h3><h3>Communicative competence is a linguistic term which refers to a learner's L2 ability. It not only refers to a learner's ability to apply and use grammatical rules, but also to form correct utterances, and know how to use these utterances appropriately. The term unlies the view of language learning implicit in the communicative approach to language teaching. The term was coined by Dell Hymes in 1966, reacting against the perceived inadequacy ofNoam Chomsky 's (1965) distinction between competence and performance. Hymes' ideas about communicative competence were originally research-based rather than pedagogical. Specifically, to address Chomsky's abstract notion of competence, Hymes (1972; 1977; 1994) discussed the ethnographic-oriented exploration of communicative competence that included 'communicative form and function in integral relation to each other. His research-oriented ideas have undergone anepistemic transformation: from empirically oriented questions to an idealized pedagogic doctrine' (Leung, 2005).</h3><div>Chomsky's view of linguistic competence, however, was not intended to inform pedagogy, but serve as part of developing a theory of the linguistic system itself, idealized as the abstract language knowledge of the monolingual adult native speaker, and distinct from how they happen to use and experience language. Hymes, rather than Chomsky, had developed a theory of education and learning.</div><div>Canale and Swain (1980) defined communicative competence in terms of four components:</div><div>grammatical competence: words and rules sociolinguistic competence: appropriateness discourse competence: cohesion and coherence </div><div>strategic competence: appropriate use of communication strategies.</div><div>Canale and Swain's definition has become canonical inapplied linguistics.A more recent survey of communicative competence by Bachman (1990) divides it into the broad headings of 'organizational competence,' which includes both grammatical and discourse (or textual) competence, and 'pragmatic competence,' which includes both sociolinguistic and 'illocutionary' competence.</div><div>Through the influence of communicative language teaching, it has become widely accepted that communicative competence should be the goal of language education, central to good classroom practice (e.g. Savignon 1998). This is in contrast to previous views in which grammatical competence was commonly given top priority. The understanding of communicative competence has been influenced by the field of pragmatics and the philosophy of language concerning speech acts as described in large part by John Searleand J.L. Austin.</div><div>作者cc2.0概念是在原有理论基础上发展出来的一种新提法，但由于自己精力不集中，没有抓住王教授cc2.0这一提法的特点及与前人的区别。</div><div>但个人认为，随着世界大环境的变化，跨文化交际能力应是这种语言能力更重要内容与学生培养的关键。</div> <h3>王教授讲座的第三大方面内容是语言教学的生态性；他首先介绍了传统知识技能性语言能力观下的教学生态环境。在这种语言观之下，教学活动的组织与展开是一种离散的由易到难线性呈现，是教师学生之间的单向学习、语言学习过程概括为3p,即present practice produce；作为语言技能的教学，这种以pattern drill 为主要训练内容的课堂教学无疑是有效的，但是，当语言教学的环境发生了变化，语言教学的对象发生了变化，学习者语言需求发生变化的情况下，它3p是无法满足需求的。随后，他引出了</h3><div>《基于语言应用能力的教学生态环境》，这种教学生态中，语言教学整体是非线性的，听说读写不是割裂训练的，而是揉于一个教学活动，以教学目标为出发点和落脚点，通过师生交互式有意义的、理性感性结合的、积极主动的、个性化的创造性的教学活动，打造和谐开放的生态环境，潜移默化启迪学生思维，培养学生语言能力；紧接着，王教授更进一步推出了</div><div>《21世纪语言教育中语言能力观的教学生态环境》，这种理想的教学生态环境，具备以下几个方面的特征:1.与家庭学校社会教育的高度融合；2.学习者有认知与情感与资源工具的互动；3.语言与语言运用规则的学习使用与创新；4.基于生态观的外语教学设计框架；当然，这种理想化的语言教学生态系统的构建绝非教师或学生的一方努力，更是整体大的社会生态建设下面的一部分，如:国家语言发展战略与政策的变化，先进且适应中国国情的教学理念产生，大量合格富有责任心使命感的教师等等。</div><div>紧接着，他引入了一种“生态金字塔理论”并讨论了它对高校有效英语教育的启示。但首先必须弄清楚什么样的英语学习是有效的？</div><div>下来他列举了大学英语教学中的种种无奈，沉闷低效没有生机学生毫无学习主动性，教师痛苦不堪，“大学怎么了？”<br></div><div>随后，他结合最新修订的《大学英语教学指导意见》，从教学目标，教育环境，教学方法，教学资源，教学评估，教师发展等六个方面，描述了有效大学英语教学；具体的:</div><div>1.教学目标:</div><div>大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。（大学英语教学大纲）</div><div>2.教学环境:</div><div>情景化教学、合作化教学、开放式教学</div><div>大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。教学方法的改进还应注意吸收国内外应用语言学领域的最新研究成果，不断更新理念，使用符合新一代大学生特点的方法进行教学。</div><div>3.教学资源:<br></div><div>实现教学目标所提供的显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持系统。各高校应围绕硬件环境、软件环境和课程资源等三大部分开展大学英语教学资源建设。</div><div>4.教育方法:</div><div>大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。教学方法的改进还应注意吸收国内外应用语言学领域的最新研究成果，不断更新理念，使用符合新一代大学生特点的方法进行教学。</div><div>5.教学评估:</div><div>对课程体系的各个环节开展全面、客观、公正的评价，及时、有效地为课程和教学提供反馈信息，推动课程的建设与发展。大学英语课程综合评价体系的指标包括：课程设计、教学目标、教学方法和手段、教学内容、评价与测试、教学管理、教师发展等。</div><div>教师和学生是大学英语课程评价的主体，应积极主动参与评价活动，包括对教学过程和学习过程的自我评价与反思；大学英语课程评价涉及大学英语教学的专家机构、教学管理部门、教师、学生以及社会用人单位。</div><div>大学英语课程应构建专业化的评价与测试体系，建设专业化的评价与测试机构，健全大学英语教学基本状态数据常态监测和反馈机制，更好地实现大学英语课程的总体目标，满足国家和社会对大学生英语能力的需求。</div><div>6.教师发展:<br></div><div>大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力，除掌握学科专业理论和知识外，要具备课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等。要确立终身学习、做学习型教师的理念，将更新教学观念、提升自身专业水平和素养、研究教学方法和提高教学绩效作为教师自身发展的主要内容，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径，在学院和同事的支持和激励下实现团队的共同发展和个人自我价值的实现。</div><div>最后，他总结了讲座的内容，为随后的PBL教学模式做好了理论上的铺垫。即:以PBL教学模式是符合当下语言教学的主客观需要，是一种良好教学生态环境的构建，更好的体现了指导意见中对大学英语教育六个方面的要求。</div> <h3>PBLL （项目式教学）在大学英语课堂中推进与评估</h3><div> 夏珺</div><div>夏珺是南大大外部一名年轻的副教，应用语言学方向博士，硕士留校工作几年之后投师王海啸教授，博士论文灵感来自对几个学生英语写作中词汇运用的观察，她在教学中注意到:一个自己班上的女生，写作总能用到很多课堂学习内容以外的词汇与表达，简单交流之后，学生告诉她她是只是大量的阅读，并且由于阅读速度很快，所以从来不停下来去查生词，但是读到的用法会自然而然的运用到写作之中，并且同学在讨论中运用到的表达也能进入她的写作；与之相对，同班有另一个男生，他备有一个单词本，每天习惯性的把课本上和课外的单词写在上面，每隔一两天拿出来背一背，但是，他的写作水平依然徘徊在起初的水平，询问他为什么不把学过背过的单词表达用上去，他说:还真没想过，我只是想要扩展词汇。由此，她认为学生也可以在学习中充当facilitator的角色，并且选择了班上四名同学作为研究对象，两名男生两名女生，以写作练习为切入点，把学生将近半年的学习过程进行跟踪，包括学生192篇的学习日记，测试的结果，课堂呈现，以及近8小时的录音，并将录音进行文本转化，选择出自己研究所需要的数据……</div><div>在周四第一场报告中，她以《PBLL （项目式教学）在大学英语课堂中推进与评估》为主题，讲述了自己从12年开始接触PBL教学模式的历程，以及项目式教学实施中教师如何做。</div><div>她提出了自己研究的话题（issues）:教师在PBL教学模式中的角色，facilitation and assessment。进而，引出了两个研究问题:1.教师如何推进PBL?2.教师如何评估学生的学习？<br></div><div>首先:教学活动中，教师总揽全局高屋建瓴，通过无数个tasks以及mini_projects为支撑，最终以学生自发完成 end projects为目的。</div><div>教师在教学过程中为学生提供支架（支撑）scaffolding，intializing the projects，帮助学生做好项目前期准备，比如在某一单元教学预备活动中:</div><div>她让学生做guess who she he is的任务，让学生用6-8句话去描述一个同学，去除特殊特征，准备词汇，语言与内容，帮助学生探索观点。</div><div>在语言训练中，通过要求学生每天一段跟读，一周七篇持续十周，网上上交，来训练学生语音语调；通过主题相关词汇呈现，来帮助学生积累项目建构的词汇；</div><div>就教师评价，多样化的评价体系，个性化的评价方法，积极运用网络在线平台，如:云墨课等，教师评，</div><div>同伴评等多种评价形式，glossary activity／ppt/presentation/cooperation；inside and outside the classroom；抢课外时间，高效利用课内时间／利用在校资源，用好手机；</div><div><br></div><div>教学与外语教学</div><div>学习理论</div><div>基于理论的学习:认知理论与行为主义的合理性，</div><div>theory of learning／the learning process/the brains play a role</div><div>课程与计划设计</div><div>curriculum and syllubus design</div><div>input,outputs, learning activities</div><div>interaction and communication</div><div>外语学习与教学</div><div>大学英语教学目标与教学模式 </div><div>PBL项目式教学的基本步骤:</div><div>unit objectives</div><div>1.warming—up</div><div>2.initializing the project</div><div>3.exploring the field</div><div>4.constructing the project（为最终落脚点）</div><div>5.assessing learning（of/as/for learning）</div><div>教学补充活动:语言练习，课文理解等，通过线上平台来实现对学生学习以及作业布置的实现。</div><div><br></div><div>总结:实施PBLL关键是理念更新；教材提供初步素材和可选教学步骤；教材提供可供课堂教学活动和支撑材料；具体教学设计需要教师根据学生特点需求和教学条件进行；学生是教学的主体，教师是教学的主导，这仍然适用于PBLL模式。</div><div> PBL科研方法论 夏珺</div><div>墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑，多情却被无情恼。苏轼</div><div>PBL——PLAY BUT LEARN</div><div>课上的很好？请问你课上的好的标准是什么？Content——Based Instruction </div><div>CBI学生自己承担facilitator 的角色；</div><div>frequent usage；</div><div>issues:提出研究的问题，并试图去找到问题的答案；文献:stoller:PBL reported benefits 8；</div><div>replicate 套入自己的学生与环境；缺乏实证研究；2016质性研究与定量研究: 观察学生，观察课堂，学生词汇发展的规律LRE；</div><div><br></div><div>词汇测试的方法:</div><div>1.汉英对照</div><div>2.词形转化percieve/perception</div><div>3.选词填空</div><div>4.英文解释 写英文</div><div>不同的测试与难度，不同的学习内容，不同的关注重点，用测验成绩反复提醒学生注意力进而去用；</div><div>如何修改评论英文写作？</div><div>peer—editing同伴修改；</div><div><br></div><div>大题目小文章</div><div>PBL/PBLL</div><div>1.小题大做，</div><div>2.教的好？何谓好？好的标准是什么？没有理论指导的教学很可能出现热热闹闹毫无收获的尴尬局面；一场无效的课堂教学不如让学生自习，监控学生的自我学习；</div><div>总结:用教学来发现研究的问题，用研究反哺教学，进而发现更多的问题与研究话题；科研并不是高大上的阳春白雪，只要方法对路，有质性与定量的研究，也能成就好的文章；</div> <h3> PBLL教学理念中教师角色转换</h3><div> 吴凌云</div><div>教师角色的转变:</div><div>authority</div><div>knowledge giver</div><div>class controller</div><div>退的更远做的更多</div><div>facilitator</div><div>guide</div><div>class coordinator</div><div><br></div><div>definition of PBL:1.2.</div><div>接近真实情境:authentic</div><div>知识的构建通过互动，自学</div><div>最终的product:oral report,poster presentation,DV,video,open—questions</div><div>学习模式:collaborative team</div><div>what do teachers do with new roles in PBL?</div><div>facilitation</div><div>guidance</div><div>coordination</div><div>项目式学习流程:</div><div>目标是什么？</div><div>准备:语言材料主题问题</div><div>实施:</div><div>展示:</div><div>项目评估:</div><div><br></div><div>学生需要什么？</div><div>basic notions of PBL</div><div>procedures of PBL</div><div>SKILLS for designing effective PPT,</div><div>skills and practice that help present one,s ideas clearly</div><div>skills to cooperate with classmates</div><div>skills and means to communicate with the tutor</div><div>老师的前期准备:</div><div>mini—lecture</div><div>sampling of the previous students projects</div><div>the general requirements of project presentation</div><div>grouping</div><div>基本要求:project presentation（team work）</div><div>明确学习目标:</div><div>a project overview</div><div>clear objectives and key concepts</div><div>material and resources</div><div>tasks</div><div>means of assessments</div><div>项目准备:</div><div>1.topic decision</div><div>2.relevant material（offeref by tutor/collected by students）</div><div>3.the end product</div><div>项目实施:</div><div>项目评估:</div><div>形成性评估</div><div>portfolio</div><div>students self—assessment</div><div>students reflection and evaluation</div><div>tutor assessment</div><div>roles of the tutor:</div><div>co—assesser</div><div>guide</div><div>reflector</div><div><br></div><div>new challenges:</div><div>an expert as well as a fellow learner</div><div>a supporter and coordinator never offline</div><div>heavy workload</div><div>frequent interaction with students</div><div>adjustment of task design</div><div><br></div><div>结尾:a quality educational experience is the dynamic integration of content and context created and facilated by a discipline expert and pedagogically competent teacher.</div> <h3> PBL中的情感因素</h3><div> 王晓红</div><div>情感与语言学习</div><div><br></div><div>为何要关注情感？</div><div>什么是情感？non~intellectual factors; affect</div><div>affective filter hypothesis krashen:情感因素分类，消极的情感因素必然会导致学习效果受影响；二语习得中教师应尽可能降低消极情感因素；</div><div>王初明:情感是发动机;</div><div><br></div><div>大学英语教学的困境</div><div>教什么？没有面临的考试；没有学习目标；</div><div>如何走出大学英语教学的困境？</div><div>热爱教学，真正的关心学生，营造宽松的课堂氛围；记住学生的姓名，微笑着讲课；</div><div>选取贴近学生兴趣与生活的题材；</div><div>局限性:大学老师授课听课人数众多，但受制于个人性格；快乐之后的收获是什么？</div><div>秦秀白:气氛活跃，并未实施有效教学；</div><div>拉丹——责任分散理论:情境决定我们的行为；不要用简单与胡乱的猜测来谋杀；</div><div>徐花／陈昌…（南大心理学）</div><div><br></div><div>PBL是否能提升情感体验？</div><div>语言能力（language proficiency）</div><div>综合专项能力</div><div>批判性思维能力</div><div>国内外研究:PBL对提升情感能力的研究</div><div>动机motovation/信心/情感能力；</div><div><br></div><div>三:教学设计实施和反思中如何应用？</div><div>表现欲强，有独立意识，不愿意受人节制，</div><div>因此，需要把教师的角色进行翻转，满足自身的表现欲与情感需求；实现有价值的活动；互动；</div><div>计划前期:考虑学生的情感需求，减少学生的焦虑，多鼓励；</div><div>实施期间:动机，信心，减少焦虑；</div><div>反思期间:可表达的个体，欣赏自己，认可自己，获得成长！</div> <h3>此次南京之行日程满满，老老实实做了一次学生，没有一次逃课，没有超过十分钟的瞌睡，两次短暂的旅行还是在报到第一天和培训结束后回家前的栖霞山和中山陵之行，跟老隋夜爬栖霞山摸黑下山，帮老隋创造了单日徒步的最高成绩😊栖霞山景区前一张摆拍</h3> <h3>南京大学每栋楼都有自己的名字，捐赠者的名字，图书馆的捐赠者是南大校友天津家世界的老板杜厦，3000万回报母校冠名权……地标性建筑都是如此…</h3> <h3>学校附近和园商业街的一家米线店墙上南大学生们的心声贴！祝贺十九大胜利召开！南大人的情怀:国事家事天下事事事关心</h3> <h3>王海啸教授，真学者，和善的南方人！</h3> <h3>裴丽萍副教授，观摩课老师！专业严谨，功底深厚！</h3> <h3>最喜欢的王晓红副教授，真诚，真性情，心里永远有学生！</h3> <h3>金陵大学，国立中央大学，南京大学的前身，115年历史的名校！</h3> <h3>光荣二组的6个组员与南京大学王海啸教授、王晓红、夏珺、裴丽萍老师的合影。</h3>