<h3>11月23日至30日,区教育局教研室小学部组织了2017年新入职教师汇报课展示活动,分五个片区,分别在黄店学区、张湾学区、第三实验小学、天中学区、孟海学区进行,语文学科共有31位新入职教师进行了课堂展示。</h3><div><br></div> <h3>本次新入职教师课堂教学亮点纷呈、练达老成:<br>1、关注学生,以学生为主。<br>关注全体学生、注重组织课堂:授课教师都能关注学生,根据学情适时组织教学,尤其是低学段课堂,教师组织教学方法多样,效果明显。学生坐姿不端了,老师一句“一二三”,学生马上回答“快坐好”,并立马坐好;学生交头接耳了,老师一句“小眼睛”,学生马上回答“看黑板”,然后就坐直了集中精力看黑板;学生注意力分散了,老师一句“咱们做个小游戏”,学生立马兴趣盎然了……<br>把学生当成课堂的主人,给学生读、说、评价的机会,体现“以学为主”。学生的写字、朗读,让学生去评价,学生评价学生,真实、易于接受,评价的过程也是训练学生说话的过程,并引导学生用完整的句子说话、回答问题,关注了语言训练、习惯养成。<br>注重学生良好的写字习惯培养。凡有写字环节,就不时提醒学生的坐姿、写字姿势和握笔姿势。“一尺一拳一寸”和“头正、身直、肩平、足安”不时被提起。有的老师对学生写字习惯落实、指导到位,效果好。</h3><h3>注意表扬、鼓励学生,以富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。教师的课堂语言富有亲和力,课堂深受学生喜爱。“噼里啪啦,噼里啪啦,棒棒棒!”伴随着掌声,被鼓励的学生收获了满满的自豪感;“你朗读的节奏感真好!”“你读的字正腔圆,大家用掌声鼓励!”“他读的感情多丰富,都感动老师了。”……教师评价学生的语言丰富又具体,是鼓励、也是表扬,同时也给其它学生指明了朗读需努力的方向。</h3> <h3>2、教学方法灵活多样,课堂气氛活跃,学生乐学、愿学。别具匠心的导入,猜谜语、绕口令、小游戏……一上课就拨动了学生的兴奋点;低年级,编口诀记笔顺:“‘比’字可以这样写,一笔横,二笔竖提,三笔撇,四笔竖弯钩”;生动的课件,学生“呀!”声满堂;形式多样的朗读,分角色表演读、配乐读、教师范读、比赛读……小学生们争先恐后。</h3><div><br></div> <h3>3、注重语言的拓展训练。给词语,让学生用词语说句子,说完整的话;抓关键词,让学生仿写句子;提供几给图片,让学生仿照句式说句子;布置课下练笔等等,学课文,不忘学“说话”。</h3><div><br></div> <h3>4、备课充分,教学流程设计流畅。在评课环节中,授课教师说课时,大都拿着几张写得密密麻麻的教案纸,有的老师说,为了这一节课,都快一个星期没睡好觉了,可见,教师们这了这节课,下足了功夫,教学设计可能不只是一稿,可能更换了数次才形成最后的教案,课堂上才呈现了流畅的教学思路。备课是上课的前提,没有成功的备课,就不会有成功的课堂。</h3><div><br></div> <h3>优点多多,仅举几例,正像张代勇主任评课时说的那样:丝毫看不出这是新教师的课,教多少年课的老师也有多少上不到这样水平的。</h3><div><br></div> <h3>但“课堂教学是一门有缺憾的艺术”,新教师的专业成长也需要有努力的方向,就本次新入职教师汇报课而言:<br>1、关于教学目标<br><font color="#ed2308">教学目标与授课内容不吻合,目标落实不到位;重点不突出,尤其不能抓住学段重点。<br></font>以《莫高窟》为例,一个老师的第一个教学目标定为“掌握本课生字,理解由生字组成的词语”。教师设计了一个“检查预习,解决生字词”环节来完成这个目标,这样处理:(多媒体出示字词)①学生试读,②指名读,③齐读。这样能完成目标吗?仅让学生读读,就算是“掌握”和“理解”了吗?如果目标定为“会读本课生字”,可以只让学生读,但“掌握”和“理解”这两个目标只让学生读读是远远不够的:学生会写吗?有多少会写的?词语的意思真正理解了吗?对字、词等不能仅局限于会读,要重落实,“写”要在课上进行,要监控、反馈、校正,不但要写对,还要写好。<br>另一个老师这样确定《莫高窟》的教学目标:<br>①正确、流利、有感情地朗读课文。<br>②学会本课的生字新词并学会运用。<br>如果根据这两个目标,授课内容就应该是朗读课文和学习本课的生字新词,但是课堂上老师却以引领学生“理顺结构,感悟莫高窟魅力”为重点,授课内容与目标两张皮。<br>教学目标是一堂课的灵魂,确定教学目标也是备课的重点之一,目标一旦确定,教学流程就应围绕它设计,目标的达成度也是检验一节课成败的关键之一,课堂教学重在实效。<br>学段重点不突出主要表现在低学段教学上,不能以识字、写字教学为重点,却像高学段一样重文本内容的阅读与分析;不能根据学生年龄特点组织教学,忽视低学段学生良好习惯的培养。有的教师也知道低学段要以识字、写字为重点,但不知道教什么、怎么教,所以识字、写字教学时间少,一点即过,不深不透。低学段主张识、写分开,不加重学生的写字负担。要求认识的字,学生要会读,知道字意、会组词、说话更好,这有利于学生积累词汇;要求会写的字是重点,教什么?字的构成、间架结构、偏旁、笔顺、笔画、记字方法、字音、字义、组词、说话……仔细观察它在田字格中的占位、写好这个字的方法、范写、描红、试写、指导、反馈、校正等等,这些都是教学的内容,不要怕占时间,卢梭说“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间”。<br><font color="#167efb">目标定位不准、落实不到位和学段重点把握不准主要是对《语文课程标准》研读不透,或没有学习“课程标准”,备课时只是参考别人的教案,别人怎么写我就怎么定,没有自己的思考,没有从语文课程的角度去考虑。</font></h3> <h3>2<font color="#ed2308">、关于阅读教学<br>主要存在两方面的问题,一是“碎片化”现象严重,教师提的问题多且琐碎,课文分析的太碎,有割裂、肢解文本的感觉;二是“教教材”而非“用教材教”,是“教课文”而不是“教语文”,太注重文本内容的分析,语文课上“语文”少。<br></font><font color="#ed2308">主要存在两方面的问题,一是“碎片化”现象严重,教师提的问题多且琐碎,课文分析的太碎,有割裂、肢解文本的感觉;二是“教教材”而非“用教材教”,是“教课文”而不是“教语文”,太注重文本内容的分析,语文课上“语文”少。<br></font><font color="#b04fbb">阅读教学“碎片化”是目前语文教学中普遍存在的问题,教师讲的多,提问的问题、问题,本太严重,甚至有的老师逐句逐段讲解。</font>(王祖明老师的《让语文教学要从“碎片化”走向“结构化”》值得学习和借鉴。)如《青藏高原一株柳》,这是一篇美文,但文章比较长,教师在导入之后,逐段学习了前5段,缺乏对文章整体的把握,学生就不明白“为什么这样写”。文章学习显得浅显,没有深度。如果抓住开篇两句话,设计两个主干问题:为什么说它是“神奇”的树,且神奇到令我“望而生畏”?题目是“青海高原一株柳”,为什么课文又写了一株“在平原在水边极其平常”的柳树?由第一个问题,可以引领学生赏析青海高原柳树生存的恶劣环境、柳树的外貌特征及其经历的危险和艰难(想象);由第二个问题,启发学生欣赏家乡柳树生存的环境及其状态,两种柳树形成鲜明对比(写作方法),由此理解文章主旨——“这株柳树没有报怨命运,也没有畏怯生存之危险和艰难……命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”如果拘泥于逐段逐句的提问与分析,就不利于学生把握文章的整体。<br><font color="#39b54a">李冲锋教授说“当前语文教学存在“教课文”与“空心课”的现象。很多课看上去热热闹闹,活动不少,其实所教并非语文课程内容。”“教材只是例子,要用教材教而不是教教材”(叶圣陶)。我们的教师也存在“教教材”“教课文”而非“教语文”的现象。所谓“教教材”“教课文”,就是过于注重文本内容,忽视了“语文”,忽视了语文的“语用功能”。“空心课”是指教师在课堂教学中不教本学科课程内容的课。语文课程标准指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。吴忠豪教授说“语文课其实不是以理解感悟内容和思想情感为主要任务的课程,是以语言文字运用为主要目标的课程”。<br></font>“课文是语文教材的基本组成部分,也是达成课程目标、训练语文能力的主要载体。了解课文内容是学习语文的基础。但是如果过于强调内容的重要性,我们学到的最终就只会是这个‘例子’”(《也谈“教材无非是个例子”》)比如,五年级上册《莫高窟》,这是一篇事物说明文,它的文体特征非常明显:语言特点、总分总式的结构特特征、说明方法等,只要教师从“语文”这个角度去研读这篇文本,就不难发现。《语文课程标准》第三学段(5-6年级)对于阅读说明文的要求是“阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文基本的说明方法”。教师在授课时,能抓住“要点”,但却只重内容,与所有的文章一样提问:这一段主要写了什么?然后让学生读课文去找写了什么,对文章所写的“彩塑”“壁画”“洞窟”反复研读、讲解,设计各种活动,课堂“热闹”,“语文”少。如赏析2、3自然段时,教师重点让学生欣赏卧佛及飞天的神态,多媒体出示多种图片和视频,吸引了学生的眼球,学生“呀”声一片,眼睛放光,(学生的兴趣集中在看图片和视频上,对文字内容不再感兴趣)教师趁机对学生教育:这是我国古代劳动人民智慧的结晶,我们应该感到自豪(甚至有教师把激发学生民族自豪感当作本课的重点目标之一)。对照“课标”和专家分析,我们这样处理是不是把课上偏了?是不是少了点“语文味”?如果换一种方式,从“这一段是怎么写的”着手,从“语文”的角度——从语言或写作方法入手:抓住中心句的关键词“彩塑个性鲜明,神态各异”“宏伟瑰丽的壁画”,分别用“有……有……有……,还用……”这样的句式,用举例子、列数字的说明方法,有略有详,描写生动;这两段结构一致(都是总分式),写作的方法也基本相同,语言特点大体相同;在学生读出了这些语言规律之后,让学生仿写句子或仿写家乡的名胜古迹,进行适当的语言训练,(或者和本单元学过的《黄果树瀑布》进行比较:同样是写景写名胜的文章,语言上有什么不同、语言有什么特点、用了哪些说明方法……)这样,“学生在关注语言中了解了内容、体会了内涵,积累了语言,习得了方法,教材这个例子得到很好的运用”。</h3> <h3>3、关于课件的运用<br></h3><h3>我们提倡在课堂上使用先进的信息技术为课堂教学服务,但它只是辅助语文教学的工具,不能因此冲淡了学生的语文学习。课件要适合课堂内容,要根据自己授课的内容制作有利于学生语文学习的课件,不是越热闹越好、越花哨越好,更不能从网上直接下载现成的课件也不修改,拿来就用。<br>本次课堂教学展示,所有教师都运用了多媒体,使用课件教学。有几个教师的课件内容是一样的,但教学目标和学习重点却不一样,可见,只是复制别人的课件,并未按照自己的教学设计制作。有的课件中视频、图片、音效较多,学生“目迷五色”,兴趣点全集中在精彩的视频和精美的图片上,无心再学语言。如四年级上册《雾凇》一课,课件里用了大量的雾凇图片:各种树挂、银线、银条、银松雪柳……把课文中的文字变了图片;三年级上册《航天飞机》一课,教师选用了各种飞机图片,甚至播放了一段外国的航天飞机升空、飞行的画面;五年级上册《莫高窟》一课,莫高窟的各种资料图片及各种彩塑、壁画图片、视频等……学生看到图片后那兴奋、惊讶的神情远远超过学生赏读文字的表情。<br>有些教师则是“讲课件”,在阅读文本时,课件展示教师提出的问题,虽然也让学生思考回答,甚至有些学生回答的还相当精彩,但最后教师还是出示自己设计好的答案。其实,语文的表达运用答案不是唯一的,不必用教师固定的答案去固定学生的思维。<br><font color="#ed2308">课件由“辅助”教学,变成了课堂的“主角”,由“讲课文”变成了“讲课件”,把文字变成了图片,把读文本变成了看画片,冲淡了语文学习中对语言的品味、运用,值得我们反思和警醒。但有一位老师出示了四幅图,让学生根据画面内容用“有…有…有…还有…”说一句话,既训练了学生的观察能力,又训练了学生的语言表达能力,把图画变成文字,这才是“语文”。适合的才是追最好的,课件用不好就会适得其反 。<br></font><font color="#ed2308"> </font> 另外,“以学为主”体现不够充分,教师讲的多、课堂上的满,学生真正自主学习的时间少;学生的课外阅读量少,教师布置的作业形式单一,课外阅读重视不够;教师的板书和粉笔字也应引起新教师的高度重视。</h3> <h3>活动虽已结束,但新入职教师的教学生涯才刚刚开始,送给大家两句话“如果,感到此时的自己很辛苦,告诉自己:容易走的都是下坡路,坚持住,因为你正在走上坡路!”“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”仓促不及斟酌,语言拉杂,仅供参考、借鉴。愿大家珍惜每一次成长的机会,愿这次活动能带给你更多的收获。</h3><div><br></div> <h5>附:教学反思二则<br>(一)《青蛙写诗》教学反思<br>山大附中实验学校 侯雁南<br>这次能代表新进老师去讲课,可以说是受宠若惊。但是,从选课题,到备课,磨课,讲课,这一系列下来,自己真的学到了很多。<br>纵观自己的整堂课,教学目标基本达到了,重难点也得到了落实。在今天讲之前,我是在学校试讲过的,但是今天整节课下来,效果可以说是出乎我的预料,孩子们给了我很多的惊喜。<br>在问知不知道拟声词的时候,孩子们能想得出来一些拟声词,首先这已经很棒了。中间环节,一次次读的时候,孩子们感情可以说是很充沛。带给我很大惊喜的是最后拓展环节,我设置的是创作一首诗,在我之前的预料中,可能会有几个人举手,然后这个环节就匆匆过去了,因而我又准备了一个万一提前结束的话用的一个儿歌。没想到孩子们非常厉害,出乎我的预料,每个人都在积极的思考做一首什么样的诗,都争先恐后的想说一说,有的孩子还想了两三个。大家想到了好多声音,小猪,鸽子,小鸡,小鸭,小羊,雨点等等。有个孩子给我印象很深,他坐在第一排,看着很内向,但是在创作的过程中,他居然找到了课本我们之前学的一个有动物声音的小儿歌,从那里面来找声音做了好几首诗,真的是非常棒。<br>但是整节课下来,我也有需要反思的地方:<br>1、儿化音的教学不足。在孩子们读课文时,一位孩子儿化音不是很好,我教了他好几遍他只是稍微有些进步。后来,我思考了一下,是我教学方法可能有些不足,也可以说是我知识积累的不够。如果我能变一变方法,或者说是在课下多看书,学习学习,也许就能找到最直接学习儿化音的方法,在课堂上就不会被这个问题多羁绊住,也可以最直接的给孩子们指导。因而在以后我会多学习,多请教,提高自己,充实自己。<br>2、识字教学的方法不到位。在整节课的教授中,我把重点放在了阅读上。但是新课标指出,低学段识字写字是教学重点,我忽略了这一点,没有较好的将识字穿插在教学过程中。但是这也正是我所困惑的一点,如果说是随文识字的话,那么孩子们本来在学儿童诗,正在这个情境里,突然又转去识字,这样对孩子来说会不会有些不太好。这个问题我想还需要多去查查资料,多请教老教师,然后多去创新自己的教学方法,变换教学手段,让孩子们能够在阅读的同时识字,两者兼顾。还有一点就是在对字词的处理上,不能仅仅局限于让孩子们多种读,以后再第二课时也可以加入笔顺书空,组词造句等等,多关注孩子们的运用情况。并且,在以后的日子里,通过多种方式,增加孩子识字量。<br>3、评价语不够丰富。整节课下来,孩子们表现的非常棒,倒是我这位老师,对孩子们的评价我觉得还不够到位。在以后的教学中,我会多注意对孩子的评价,尽量让评价语细致化,丰富一些,而不是空谈。比如说你的想象力很丰富,而不是你真棒,真好之类的。<br>4、课堂语言仍需提高。这节课,我讲的是儿童诗,但是自身感觉,自己的语言运用的不够美,没有把孩子带到那种意境中去。以后还需要多去装饰自己的语言。还有就是在低学段,对于一些专业术语,孩子们理解不了,应该把它转化的通俗易懂些,那样孩子们接受起来会快一些。<br>5、习惯的养成仍需要关注。从开学到现在,一直在强调的一个话题就是孩子们习惯的养成。一年级是习惯养成的关键时期,那么在今后的教学中,仍需要关注孩子们各种习惯的养成情况,多耐心的提醒督促,争取让孩子有个更高的进步。<br> 回过头想想课堂的主人公,想想这群一年级的孩子,心里很温暖。在我第一次见他们的时候,他们脸上洋溢着天真的笑容,热情又活泼。再想想我们班一个个孩子,虽然他们有时能把我气的不得了,可是更多的时候却在不断的给我惊喜,一个个天真可爱,思维活跃,有着自己的小世界。然而,孩子的成长却也非常需要老师的正确引导和拓展。<br>这次无论是听课,讲课,评课我都从中学到了很多,受益匪浅。谢谢给我这次外出讲课的机会,让我能够在锻炼自己的同时学习,进步。我也一定会把我学到的,体会到的,应用到教学实际中来,争取更大的进步,谢谢!</h5> <h5>(二)《九色鹿》教学反思<br>滨河学区 张美莉<br>通过这一次我们汇报课评析,我真的是受益匪浅,说实话这要比我这两个月的自己教课的收益大的多,虽然只是简简单单的一节课但是它让我感悟到了教语文好像有了一定的思路。<br>单就我这节课来说我明白家语文没有固定的答案,不应该将固定答案呈现再课件上,固定孩子的思维。另外,应该加上分角色朗读,让孩子在读中感悟每个人物的性格特点。在复习导入是我对于孩子们的重点词语的检查只是让他们会读,应该加强他们的书写练习。课堂要以学生为主,因为现在的教育观是以人为本的学生观,所以这堂课我最大的失败是讲的多,没有将老师是课堂的引导着,运用到课堂上,再了解课文时,没有做好课文的迁移,另外不应该教孩子在课堂上骂人。<br>听了王老师的点评,我对于语文的教学之路好像有了方向,他的一句话我会铭记在心:在入职的第一年如果讲不出来课,那么以后会很难。所以哟在以后的教学中必须努力。因为我感觉既然自己选择了教师这份职业,那么就应该把它做好!</h5>