一枝独秀不是春，百花齐放春满园！

木兰茶陌

　　2017永吉小语“诗韵斋”工作坊一组《出塞》集体备课活动总结

伴着飘雪的冬季，2017永吉小语“诗韵斋”工作坊的学习已经接近尾声， 我们工作坊一组的十个姐妹齐聚“诗韵斋十趣楼”qq群，开展了一次别开生面的异地网络集体备课活动。本次集体备课我们采取了线上和线下相结合的方式。由于学校区域不同，我们十个坊员来自不同学校，受时间和地点的限制开展了线上线下相结合的集体备课活动。

　　一组组长口前镇中心校刘玲玲老师，提前和本组十名坊员预约了集体备课时间，正好与口前镇中心小学校周二放学后的时间相吻合。备课前一组成员赵艳秋老师提前把一节古诗《出塞》的教学设计传到群共享，老师们下载后先进行个人备课。

12月5日学生放学后，各位坊员按时来到群里报到，积极参与集体备课交流研讨活动。集体备课活动由永吉县口前镇中心校刘玲玲老师组织，从三个方面重点进行研讨交流。

一、教学目标、重难点的确立

首先对赵老师的《出塞》这节教学设计在教学目标的制定、重难点的确立进行了研讨。各位坊员各抒己见：“语文课程标准中指出，中年段的古诗词教学侧重在诵读过程中体会情感，展开想象，领悟诗文大意。赵老师的教学目标确立准确，考虑到课程标准对学段古诗词教学的目标，结合学生已有知识水平，根据《出塞》这首古诗的内容确立了合理的可测可达的教学目标”；“三维目标全面合理”；“四年级古诗教学重点在于理解古诗意思的方法指导，同时在此基础上领悟诗情”组员们对赵老师教学目标以及重难点的确立一致表示赞同。

二、教学环节的安排

教学目标以及重难点确立了，那么教学设计就要依据这个目标选择恰当的教学方法，每个教学环节的设计都要围绕目标的落实进行设计，看看赵老师的教学设计是否合理。“赵老师，第一个环节为：回顾旧知，引出边塞诗；第二个环节是品古诗、悟诗情，侧重对古诗意境的体会。这样设计重点不够突出，对古诗诗意的理解没有放在重点，一定要在充分理解古诗诗意的基础上才能体会诗情。”“《出塞》这首古诗是四年级上册内容，语文课程标准中指出，中年段的古诗词教学侧重在诵读过程中体会情感，展开想象，领悟诗文大意。而赵老师在本节课的教学设计中，将领悟诗的意境作为重点进行教学，对于四年级学生要求有点高。所以，在本节课教学中重点应该突出学习古诗词理解古诗词意思的方法上。”坊员们对教学流程的设计存在不同意见，赵老师发表了意见“谢谢各位姐妹提出诚恳的想法。自我反思一下，我也觉得这首诗对于四年级的学生来说，拓展的容量大一些，应该在分析古诗，理解古诗意思上多给孩子们一些时间，让孩子们对古诗的学习方法上有一定的了解。”最终，群内达成共识：“赵老师可以在教学环节的安排需要改进，在体味诗情之前应该有对诗人、诗题的理解，之后初读正音，理解诗意，然后侧重于理解诗意的方法指导上下功夫，进而感悟诗的意境。”

三、教学方法的选择，

我们都同意本节课教学中重点应该突出学习古诗词理解古诗词意思的方法上。那么，学习古诗的方法都有哪些？各位老师各抒己见，分享了大家的智慧。通过坊员们的积极出谋划策，主要总结有以下理解古诗诗意的方法：抓字眼，明诗意；结合注释，理解诗意；联系上下文理解；多诵读帮助理解；读诗句，想画面理解。

　　研讨结束后，赵老师按照大家集体备课后提出的修改意见进行修改，再提交一份教学设计——修订稿。

　　通过网上集体备课，老师们对这节课的教学设计上大致有了一个方向上的共识。同时给赵老师提供与本课相关的教学资源，丰富了本节课的资源，为赵老师修改自己的初稿提供了可借鉴性的意见与资源。

　　第二天，在赵老师重新修改初稿后形成了一份修订稿，再次组织各位老师利用线下活动时间集中在一起，对每个环节的安排进行细节的处理，再进行一次集体备课活动。通过两次研磨赵老师的这节课改变很大，依据课程标准制定目标，符合学段特点，改进教学方法，调整了教学环节。

　　同时我们深入研究了如何把我们小组的子课题“激发学生古诗词学习兴趣”在这节课中发挥出更好的作用。研究出激发学生古诗词学习兴趣的策略：补充拓展诗词的创作背景，激发学生学习兴趣；对边塞古诗的拓展，可以激发学生学习的兴趣；多种方式的朗读，激发学生学习兴趣；吟唱古诗，激发学生学习兴趣；通过图片补充，想象当时情景，理解诗意，进而激发学生的学习兴趣。

　　这样的备课活动打破了地域时间上的限制，让更多老师参与研讨交流，达到资源共享。同时研讨交流有小课题的定位，使得我们的研修有了更明确的研究方向，使得我们的研修活动开展得更扎实，更有效。正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园！”感谢2017永吉小语“诗韵斋”工作坊给我们提供的一次研修活动，为我们的研究指明放向，创造空间，让每一位小组成员都体验到研究带给我们的改变，带给我们的快乐！