听课杂记

王伟福

七里河区第十四届教学新秀评选复评环节，27位青年教师同课异构，两个教学内容：二年级《黄山奇石》，四年级《秦兵马俑》。听一听，想一想，记下只言片语。——题记

教学需要投入，投入精力、投入时间、投入情感，讲台上的投入会带动学生一起投入，这样的课堂才会真实，才会有效。

重视词语教学，低年级阅读教学的目标重点就是在具体生动的语境中学习认字识词，并学会简单运用，应该涵盖认读、识记、运用等不同层次。

生字卡片“拼图”是个小创意，低年级孩子最喜欢有办法的老师。

亲切生动准确的语言表达是语文教师，特别是小学语文教师安身立命之本，三年胳膊五年腿，十年难磨一张嘴，语言是存在的家园，有什么样的思想，就会说什么样的话。

好课就是能够使学生学得好的课，这话听起来像废话，但在课堂上落实起来却很难，无数的老师在这条路上越走越偏，以学定教，学为中心，是未来课堂不可逆转的趋势，要做心中有学生的老师。

书写是硬功夫，多少孩子爱上语文，首先是喜欢上了老师俊逸的板书了。反观当下课堂，师生书写双双滑坡，小学语文老师任重道远啊。

备课要求手写，除了看内容，也看看老师书写功底。

语文学习是学习语言的实践过程，在构建语言的同时，兼顾学生品质、审美塑造，方法和过程就是从语言出发再回到语言，亦即所谓的语文味，所有的感悟、体验最好都是在朗朗读书声中升华。

课堂上要做到心中、眼中有学生，脸上有笑容。课上得怎么样，与能力有关，课堂上能不能和孩子一起真心微笑真和能力没多大关系了。

生字教学注重字理，汉字文化源远流长，认字很重要，认识汉字是有趣的、鲜活的、有文化的，更重要！

认字词、读课文、写导游词、命名奇石、写生字……十八般武艺齐上场，但一定要搞清楚重点是什么。

教什么比怎么教重要，语文老师认真读好课文是永不过时的要求，读出感觉，读出味道，读出理解，读出教学内容，读出学习方案，读出方法指导……一读定乾坤，不读毁所有。

有心人处处用心，书写、说话……哪一样不是语文老师的本行？素质随身，举手投足，不经意间流露出的，掩都掩不住的，才是真素质。

认真地写，认真地读、认真地粘贴、认真地讲解，认真地组织、认真地引导……凡事认真，自会动人。

学校文化最鲜明的作用在于塑造教师队伍，理念、行动、方法、策略……好学校、好校长首要任务是培养好老师。老师的成长绝对不是老师个人的事，不注重老师培养的学校缺乏生命力。

语文课本后面的练习可视其为学习的基本内容和任务，是对大多数孩子的保底要求，底线不能突破，要背的、要写的、要说的均须当堂清、堂堂清，清不了的，天长日久，语文课就会欠帐累累。

读字、读词、读短语、读句、读段……语文课要以读为本，读是手段，读也是目的，老师一定要有清晰目标，否则，达到什么程度把握不好就会影响教学效果。

二年级《黄山奇石》结束，下面开启四年级《秦兵马俑》。

学习语言是语文课的终极目标，课堂目标精准与否事关学习成败。学习表达方法，是目标；留心表达方法，也是目标，这两个目标是不一样的。江湖戏称数学“清清楚楚一条线”，语文“模模糊糊一大片”，其实不然，语文教学精准定位目标的重要性真的很重要，如这两个目标混淆不清，就会造成截然不同的课堂气象，不注意精准把握，就会差之毫厘，失之千里。

状物的方法有很多，《秦兵马俑》这一篇最鲜明的是“所见+所想”的写法，教学要有取舍，教师的智慧全然在于取舍之间。上课，最让人头疼的就是该舍的舍不了，该取的取不到。

略读课文是对前面在精读课文中习得的方法的实践，教师要懂得放手，要让学生放手去试，如学游泳，不下池子，是学不会的。

小学语文课堂呼唤男教师，是什么原因使课堂失去了对男老师的吸引力，或者说，是什么原因阻止了男老师进入小学教师队伍？这是个值得深思的问题。如果有一天，小伙子们争着要当老师了，那一定是教育的春天真来了。

教师范读是个亮点，男性声音独有的魅力会增加文字的吸引力。

文体意识觉醒的语文教师才有可能带孩子开展有效、高效的学习，说明文与状物散文是有区别的，概念毋须讲给学生，但老师须揣着明白。课文的价值定位越清晰，课堂越有针对性，有些课文是学语言的、有些是了解大千世界的、有些是传承中华文明的……看不清课文的最突出的价值，就是辜负了教材编者的良苦用心，课文的价值定位是个新命题，很有研究意义。

对于学生来讲，每一篇课文都是一扇看世界的窗户，好老师要帮助学生多打开几扇看世界的窗户。

课堂是交流的场所，教师存在的价值之一就是组织了生动的交流，师生交流、生生交流是课堂亘古不变的旋律。

跳出语文教语文，跳出课堂看课堂，这一跳很关键，事关优秀教师走向卓越，简而言之，好老师要有大局观，学科教学的大局、全面育人的大局，心中有全局，点上才会有精彩。

学生的学习状态有赖于教师教的状态的启迪，孩子要学会认真，教师须得先认起真来，教师越认真，孩子才会更认真。

用钢笔书写，当下呈消退之势，虽不方便，但更利于书写，向坚持用钢笔写字的老师致敬，因为坚守有时候要比创新更难。

读课文不能一概而论，不同文体、不同作用、不同目标，读法不同，指导亦不同，不加区分，课堂会浮于表层，不得深入。

表达方法的学习不能贴标签，只有经历感知、体悟、内化、尝试、练习、巩固……并加以反复，才能逐渐习得一种表达方法，没有捷径。

读写结合是学好语文的好方法，语文教学长期低效，读写分离，或者说读和写联系不够紧密，难辞其咎。课堂上的读写结合，特别是写的环节，首先要解决好为什么而写的问题，其次要处理好写的形式，有时候，厘清写的思路比动手写更重要。