当教育理论遇见教育实践 ------2017年未来教育家第一小组讨论纪实

飞儿

萧伯纳说:＂你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换,每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。＂为充分发挥来自各地优秀校长的智慧，2017年12月4日下午，小学未来教育家高端研修班第一小组全体学员，就＂教育理论学习和教育实践变革＂进行了热烈的讨论。

有着丰富校长经验的湘西泸溪县明德小学的周建生校长侃侃而谈:

列宁说过：没有实践的理论是空洞的，没有理论的实践是盲目的。教学理论是教育学的一个重要分支。教学理论的最根本的功能，是为了揭示教学规律，展现教学系统中各要素及其相互关联，也是对教学实践的真实状态进行如实揭示，这既是教学理论的根本任务，也是人们研究教学理论的根本目的。

实践教学是指在整个教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把书本知识运用于实践的教学环节，它是为配合理论教学，培养学生分析和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。

因此，我们在教育教学中一定既要有理论的支撑，让教育教学实践活动有方向，不只于盲目。同时，也要把我们的实践活动提升到理论层面，让教育教学理论更丰富。

　　来自湘乡市东方红小学的谭期月校长认为:

教育理论提供实践的一般原理、原则或指导思想，从理论到教育实践之间还有一个广阔的"空白地带"，要跨越就需要一些中间环节，以增加理论的技术化和操作化程度。中间环节的缺失使实际工作者感到理论不能用或无用，因此，大力加强中介研究，行动研究是目前改善教育理论与实践关

系的重要措施。中介研究是一种系统分析，它把教育理论向实践转化的过程作为研究对象，是一种过程分析，包括方法、工具、手段等。如果说教育理论研究偏重于求"真"的话，中介研究则偏重于求"行"。其基本类型可以有政策研究、案例研究、设计教改方案等。

行动研究是西方70 年代后兴起的一种教育研究方法，它倡导"教育者即研究者"。其主要特征是：实践者参与和研究过程民主化。它要求教师从日常的教育教学活动向研究性的实践活动转化。其一般程序是：计划、行动、考察、反思。主要通过以下方式完成：①研究自我的教育行为；②解决自己实践中的问题；③对自己的行动进行批判性反思，从而以"理论与批判"、"意识的启蒙"来引起和改进教育行为。

"经验+反思=教师的成长"。实践证明，只有实践者在不断地吃堑长智的反思过程中才能掌握理论，提高运用理论的水平。

怀化鹤翔学校刘平校长是这样理解的:

教育理论来源于教育实践，又对实践具有指导作用。美国大学教授加德纳提出了多元智能理论，根据该理论，每个孩子都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，因此，学校不存在所谓的"差生"，只是由于单一评价标准才出现了这样的词语。该理论就是倡导学生和谐发展，充分展现学生发展的潜能。因此，在教育教学中，教师要挖掘学生的潜力，改变单一的评价方式，抱以积极、热切的期望，从多个方面评价、观察、接纳学生，寻找发现学生的闪光点，同时教师还应改变自己的教学方式，积极探索新的方法，促进学生多方面智能的发展，从而使他们增强自信，不断进步。对学校来说，则需不断优化教师结构，培养理论型、技能型、双师型团队。同时开展多种活动，给孩子们搭建展示自我的平台，此外，创造性地使用教材，开发校本教材，建构多彩课程，让每个孩子的潜能得以展现，让每个孩子都能幸福、快乐地成长。

岳阳市朝阳小学的刘燕校长如是说:

教育理论与教育实践的有效结合，有赖于教育理论和教育实践两方面的双重自觉。

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。在这次学习中，好几位教授和专家都提到了这个观点。什么是"生活教育"？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。"既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。但是如何让教育跳出"生活的原本秩序"，形成教育的重点和序列，让学生更快的了解知识的系统性呢？这就是教育人在实践中要寻求的问题。 从教育理论自身产生、发展过程来看，它是对教育实践的一种由具体上升到抽象的理性认识。教育理论作为一种理性认识，揭示的是教育的本质及规律，因而掌握了教育理论就拥有了一双从本质上、全局上透视教育实践的眼睛：一方面可以从纷繁复杂的教育现象中看到其背后的症结所在，一方面可以根据教育规律预测教育发展趋势。这正是教育理论的认识功能。以前，对"校园文化"感觉模糊，时刻在身边体现，但又抓不到。这次，通过学习，明白"校园文化"是指在办学过程中，遵循教育规律和学生身心发展规律，经由个性和特色发展，从而形成的物资和精神的特质。校园文化呈多元性、多样性。理清思路，才会更好的导行。

长沙市教师发展中心的语文学科专家刘亚雄老师:

语文课程在培养学生的批判性思维方面具有得天独厚的条件，将批判性思维引入语文课堂，能提高教学中的思维含量，让语文教学思维层次更高，开放程度更广，文化意味更浓。思辨性的语文课堂，有学生的灵魂在场，有个体的价值判断，教学充满理性的思辨，闪烁智慧的光芒。因此，在教学中我们可以通过一系列的方法和手段培养学生的批判性思维。一、鼓励质疑问难。于细微处见疑，在无疑处生疑，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，使学生的思维始终处于活跃状态。二、倡导辩论争鸣。课堂的最高境界就是给孩子思维的自由。因此，教师让学生学会据理力争，并在争论活动中提升学生的各种学习能力，让学生敢想、敢说，不受约束地探究思考，教师通过点拔、诱导、总结，及时引导学生走出争论误区，有效地激发和促进学生的批判性思维。三、引导辨析思考。我们的语文教学，更多的是知识的传授，极少有探究的过程。因此，我们的孩子善于接受知识，却缺乏自己的思考。批判性思维要求学生有理性的思考能力，能从表象中探索事物的本质，由此及彼，去伪存真，从中获得智慧与真理 。

桃花江小学特级教师邱小丁的理解是:

教育理论与教育实践是 教育研究 中的一对重要范畴。这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者的结合。一、教育理论与教育实践理论是系统化了的理性认识，有解释问题、指导实践和预测功能。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。二、教育理论与教育实践关系探究教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。不同的理论与实践的相关度不一样，不同类型的教育理论与教育实践间有不同的关系。教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得到创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践；教育理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标准。

三湘名校-----长沙市育英小学杨柳校长发言时说:

我将自己定位成一个终生学习者，在这个瞬息万变的时代，唯有不断拥抱新知、做自我迭代，才能不被淘汰。阅读、思考、写作是我的成长方式。既读教育专业书籍，也读人文历史哲学，收听一些面向大众的经济类和管理类音频节目。思考是多年的习惯，能比较敏锐地抓住教育中的一些热点现象与问题琢磨。阅读是面，思考是点，写作就是深挖矿了，将日常的思考与广泛的阅读结合起来，写出教育事件，也发掘背后的逻辑与意义。此外，向优秀的人学习，学习他们的学识能力，更靠近他们的修养和境界。

娄底市第七小学曾雄飞校长的思考如下:

一所好学校必须有好的教育教学理念，必须有好的课程去支撑，好的课程必须依赖于课堂，好的课堂必须有一批业务素养和专业能力强的教师团队去支撑。因此，从校长到老师首先要不断地给自己充电,打气，夯实和提高自己的理论素养。其次，根据美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:成长=经验+反思，为了防止在实践中出现教育观念与教育行为的脱节，避免教育行为失控，我们应该不断查找工作中的缺点和不足，通过反思总结力争与时俱进，力争精益求精。再次，教育理论在教育实践运行之中，可能会遇到不顺畅不相符甚至相矛盾的情况，就需要我们及时调整教学策略和回应机制，方能实现教育理论和教育实践的共生共长。

长沙市高新区虹桥小学叶娟校长的发言摘要:

教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师群体之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型互助组织，教师群体的价值取向、思想素养、工作态度、敬业精神、人际关系，让教师之间的多一些相互学习与交流，坚持在合作和竞争的状态下工作，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师团队的专业成长。

1.阅读氛围的创设。阅读对于教师的专业成长是第一位的。如果没有教师的专业阅读，就没有教师的真正意义上的成长和发展。阅读经典和与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。平时老师在个人空间及微信中交流读书心得，推荐好书。寒暑假，鼓励教师记读书笔记，写旅行日志，远离浮躁，开阔眼界，接纳倾诉，更有教育的智慧。

2.师徒结对，成长共赢。费斯勒(ressler)从生命的自然老化过程和周期的角度研究教师专业发展的过程，提出教师专业发展要经历"职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段"八个阶段。其中入职阶段的引导相当重要。加强新、老教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。对于每年新进教师，安排有经验的老教师进行为期一年的传帮带，实现教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。这样既能开发个人潜能，有能凝结集体智慧，相互激励，共建共赢。

3.以人为本，赏识为主。当今时代是知识爆炸的时代，信息传播越来越方便快捷，知识更新的周期在不断缩短，更新的速度在不断加快。作为老师，我们只能讲在某方面懂得比学生暂时多一些，甚至学生了解的更前端。所以，在教学过程中，多创设机会与舞台，让学生进行真实、和谐、有效的互动与交流，更多放手，更多鼓励，更多信任，对于教师本身也是一种更高要求的专业成长。

4.且行且思,反刍理论。反思，是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。倡导老师们在纷繁复杂的工作事务中，驻足回头，反思工作中的得与失，喜与忧，往往更接近教育的真谛。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner，1989）提出教师成长的公式：教师成长＝经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教完一课后及时将教学中的点滴反思记下来，甚至可以写教育叙事，记录自己的教育教学行为，对照阅读大师的专著，升华经验。对学生富有感情，使自己品尝幸福，其本身是进一步思考、挖掘、提升的过程。老师作家，名家大师就是这么成长起来的。

最后发表见解的是郴州市第42完小的谭志生校长:

当我们的实践赶不上理论时，我们必须在实践中变革才能跟得上自己的理想。教育家往往有各种思想理念，但如果不付之以现实，那将是空中楼阁，水中望月，也不能证明它的对与错。作为未来教育家，我们需结合实践和前辈们的教育思想，教育艺术，教育精华提炼出符合自己的教育理念，并在教育生活中不断检验，不断改革，不断进步，才能推陈出新，脱颖而出。只有这样才能让自己在创新中拓展，在改进中提升，达到顶层设计与底层生成高度结合，是我们小学未来教育家的最高情怀！

　　愉快的时光总是转瞬即逝，从教室出来虽然腹中空空，但是每位学员脑中收获满满。＂路漫漫其修远兮，吾将上下而求索＂，只要我们努力行走在教育家的路上，我们的未来一定不是梦！