<h3> 教育部西南基础教育课程研究中心和树人教育研究院举办“全国第五届群文阅读教学设计大赛”，东关回小积极组织教师参与此项活动。群文阅读专家评审组秉承公开、公平、公正的原则，最终评选出群文阅读教学设计一等奖10名，二等奖15名，三等奖20名，优秀奖55名。我校语文教师喜获一个一等奖，一个优秀奖！</h3> <h3>徐思楠群文阅读案例《诗中的数字美》</h3> <h3> 学校开展的群文阅读教学活动近两年时间，令我受益匪浅。</h3><h3> 群文阅读让师生回归生活世界的“阅读”状态。阅读主要强调的就是“读”“悟”结合。“群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。群文阅读也充分发挥了阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，在教师的有机整合下，可以充分发挥实用阅读策略 ：比如“速读”、“略读”、“精读”、“跳读”、“比较阅读”等等。为多方位，全面地学习阅读技巧提供了便利条件。群文阅读提倡连续性阅读，就像把孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。</h3><div><br></div><div> 徐思楠</div> <h3>安静群文阅读案例《故事里有“相反”》</h3> <h3> 通过两年来的群文阅读的培训，观摩，赛课等活动，让我收获颇丰。我们语文教师应从以下方面进行群文阅读教学：<br></h3><div> 引导学生由课内到课外的延伸阅读。这种阅读形式我们平时也在用，但只是从单篇阅读的角度来做，而大语文观的教学应该从文章中的共性角度进行整合阅读。</div><div> 由一篇课文带动一部作品的阅读。这种阅采用这种形式可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。</div><div> 由群文阅读走向群书阅读，即同一作家的多部作品。这种阅读教学形式有利于开阔学生的视野，把握作家的作品特色，更有利于议题的系列统整！ </div><div> 安静 </div><div> </div> <h3> 作为一线教师，要努力做到三点：尽可能多读书；尽可能多读好书；毫不动摇地将群文阅读教学开展下去，让群文阅读成为语文教学常态。我们要落实群文阅读的结构化，带领学生由之前的浅表阅读逐渐过渡到深度阅读。我相信，只要我们坚定了群文阅读前进的脚步，学生便能够进一步感受到文字的魅力、阅读的快乐！ </h3>