我就想浅浅的教语文 肖培东

小薇叶子

　　

肖培东，男，1972年1月出生，无党派，大学学历， 浙江省特级教师，县第十四届人大代表、县人大常委会委员，现任 永嘉十一中校长、教授级高级教师（正高）。 　　

永嘉县现在唯一在职特级教师，也是目前全省最年轻特级教师，1994年、1996年、2000年连续三届被评为县“教坛新秀”，1997年及2000年连续两届获得市“教坛新秀”荣誉，2000年评为浙江省教坛新秀。2005年浙江省“ 春蚕奖”获得者， 温州市首届名师模范班主任, 永嘉县优秀 专业技术人才，永嘉县语文教学能手，温州市知名青年语文教师，市高中骨干教师研修班班长。

肖培东：浅浅地教语文就是多读少讲，加上适时点拨

语文该怎么教，我想这一定是许多语文老师都在不断思考的问题。关于语文的学术研究从来就没有停止过，各种各样的学说很多，说实话，我都没怎么去研究过。因为你根本就应接不暇。这是其一，其二是很多学说根本就不实用，停留在理论上的多，有可操作性的少。

听过肖培东的一节课，是厉老师邀请肖老师到我们学校参加一个文学社的活动，肖老师就给初三的学生和文学社的成员上了一节《<艾青诗选>选读》。我在公众号里看到过别的老师对肖老师上这节课的赏析，看的时候心向往之，可是真的身临其境，似乎又没有觉出多大的好来。

可能是自己水平有限，也可能是肖老师在自己的家乡上课有些随意。

读了《我要浅浅地教语文》，用心品味肖老师的课堂实录，用慢镜头的方式去体悟肖老师教学生读的功夫，才一点点明白肖老师课堂的价值所在。

‖语文课堂的读不是为了读而读

说到朗读，估计很多老师都会莞尔一笑:这还不是一件很简单的事情，让学生读书，我们语文老师可都会。如果真的是这样，那肖培东老师也就评不上特级教师了。因为这个世界永远是物以稀为贵。

●读是为了熟悉文本。肖老师在让学生读之前，一般都会指导学生先把文章读通。学生只有读通了文章，才能把文章读好，才能读出文字里的情感和意蕴。

●读是为了把握文章的情感。很多学生是不重视读的，认为看书和读书是一样的，都可以把文章看明白。殊不知，看明白和体会文字背后的意蕴其实是两回事。看明白的是文字的意思，而读出来的却是情感的熏染。

●读还是为了体会语言的妙处。文章的语言好不好，好在哪里，光看是很难体会到真正的精髓的。只有读，才能体会语言的抑扬顿挫，体味语调变化背后的细腻情感，从而明白作者的表达指向。

‖学生的读要在老师的精心指导下进行

要达到读的目的，不是让学生随便读就可以实现的，老师在备课的时候就要把读作为一个重要的部分去设计。

●读是有层次的。读的层次和读的目的是紧密相连的，读是为了引导学生由浅入深地进入文本。首先，学生要读顺课文，清除字词障碍；其次，读要了解内容；再次，读要体会情感。不同的目的就要设计不同的读法，让学生在读的过程中一步步走进文本深处。

●读的方法是多样的。默读，小声读，齐读，个别读，分角色读。读法的多样化不是为了表演，不是单纯地为了活跃课堂的气氛，而是紧紧围绕读的目标来展开。让学生在读的过程中，真正品味文本的语言，实现课堂的语用目标。

●读要抓住细微处反复读。肖培东老师很善于抓住一个字一个词，甚至抓住一个标点符号，让学生读，反复读。学生在反复读的过程中，就可以体会细微的差别，从而读出更多的意味。

‖读不是目的，用才是

读不是为了读而读还有一层意思:读只是学习的一种手段。读的目的是为了体会和理解，然后在体会和理解的基础上学以致用。所以，只停留在读上的课堂，实际上不是一节完整的课堂。

肖培东老师的教学理念是教是为了不教，不仅要让学生学习是什么，还要学习为什么，以及学习怎么用。学生只有学会了用，也就真正沉淀了能力。所以肖老师在课堂的结尾一般都会设计一个动手环节，通过这个环节，把学生的学和用联系起来。把语用训练落到实处。

‖总结

浅浅地教语文不是要把语文教浅，而是深入浅出，用“浅”的方式教出语文的深来。而这个浅的方式最重要的就是读，让学生在读中，读出语文味，读出语言的美，读出写作的奥秘。

生命里有诗歌萦绕是幸福的，生命里有美丽语文回味是幸福的。一个称职的教师自然应该对学生的考试成绩负责，但更重要的是，我们应引领学生的思维走出课堂。

当学生开始记住朱自清，记住郁达夫，当荷塘月色照进他们未来的日子，当他们学会享受江南冬景中漫步的惬意，当他们开始阅读更多的月色、收藏更多的冬景......教育就是美好的。

通过我们教师的手指，学生可以看到月亮。我们的手，固然不能点石成金，但我们的手，对学生来说，必须是指向月亮的手！

在孩子心灵种下语文种子的人，是有尊严的。

不要用备课本的厚度

来测量我的思维

作为教师，别总拿公开课的标准来衡量自己和别人的常态课。

其实，我就没有公开课这个概念。于我而言，上公开课就是更多的“大龄学生 ”，也就是听课教师来上我的课而已。“大龄学生 ”很挑剔，会测量、擅评价，他们不问自己学了什么，而是观察我怎么让他们学。他们会说一堆很专业的名词，可是，我就是把他们当学生。很平常的事儿，我多搬几条凳子而已，其他，依然如昨。

优秀是一种习惯，习惯是一种积淀。当我们认真做好该做的每件事情，我们就是个优秀的人。刻意做好大家看到的一件事情，你只不过是个职业演员，落幕后、卸妆后，落差就会把你推向没有自信的深渊。

公开课不应该是一种形式和安排，我们要的是公开课中最闪耀的思维和理念。把那种思维和理念渗入到平时的每节课里，无需华丽、无需完美，我们就有足够的自信面对每一次亮相。

不要用备课本的厚度来测量我的思维，思想才是我备课的第一元素，抄写只是健忘者亟需依赖的拐杖。

别看我备课本的字数，你该审视的是我字里行间闪烁的思维火花。详细是一种态度，只追求详细那就是一种无奈和匮乏，抄得多更应记得熟，记得熟更应用得自如。

可以复印的就贴一贴，可以粘贴的就省下时间多想想。把熟记在心的课文背景、作者介绍、段落大意一次次复制抄写，多数情况下是对自己生命的无端耗费。从容的课堂是得心应手、举重若轻，只有尴尬的表演才一味遵从程序和提醒。

踮起我身躯的，是我的脚尖，我的思维才是真正有力的脚尖。思维的背后，是我不懈的积累。当然，这些，听课者是不容易看到的。

教育不拒绝分数

但更需本真和永恒的爱

当然，作为同行，我也会和其他老师比学生的考试分数的，毕竟我也需要以此来支撑外界对我的评价。

可我不会不厌其烦、乐此不疲地计算到小数点后的某个数字。也许，对于一些老师而言，语文是一堆数字。可是，于我，语文是一种阳光。我想把阳光编织到学生的眼眸里，这样，他们的眼睛就光亮了、清澈了、深刻了、睿智了。

当学生再把阳光映射到心灵里、外露在谈吐间、闪烁在眉宇间、氤氲到举手投足的每一瞬间，他们就成了潇洒的清风、清辉的朗月、智慧的流水。时间会撑起他们的厚实，就连那转身的背影也会成一道儒雅的风景。

谦谦君子，温润如玉。我会送给学生未来的剪影，让他们在活泼生动的生命的感召下，一路向前。

所以，我经常会对学生和其他老师说：

“爱真正的语文吧，朗诵会让你更有韵律，阅读会让你更丰厚，写作会让你更深刻。穿越时空的隧道，语文的殿堂里，无数的雅士先贤文人墨客翩跹而至。 ”

“蒹葭苍苍，白露为霜，悠悠雨巷，丁香芬芳，斗酒诗百篇，红楼泪千行，‘书籍使我变成了一个幸福的人 ’，高尔基也在遥远的书香世界冲我们微笑。语文足以怡情，足以博彩，足以长才。渐渐地，洗去铅华，心灵走向和平，精神有了慰籍。时光在不断地流逝，语文阅读却让我们永葆青春。 ”

而这些，绝不是一页又一页的试卷所能装载的！

当语文世界的博大精深、芳香四溢被试卷上的ABCD与标准填空取代时，学生的眼睛是灰暗的，学生的容颜是干枯的。当他们厌恶机械的眼神掠过语文课堂的时候，我们就成了永久的忏悔者。

教师，语文教师，本该是慈爱真情的燃灯者，如果不能直面生命和教育的真谛，缺乏对生命的敬畏和珍爱，我们就可能伤害学生的慧命，熄灭他们光芒，就会成为他们心中没有尊严的泥人。

所以，我有信心和其他老师比分数，因为我教的是语文。语文不拒绝分数，但是语文更需要本真和永恒的爱！

…………

我还愿意自己是个孩子，在软软的沙滩上，赤着脚写着成长的痕迹，然后，看浪花温柔地吞噬我自由奔跑的印痕……我把欢笑洒在沙滩上，每当一阵浪来，成长的花瓣就会漂向大海的远方。

我们都是海边拾贝的孩子，只是我手里的贝壳已经比我的孩子们多了几只。在悠悠的海风里，我率先吹响了我的海螺，继而，孩子们也开始吹响了他们的螺号，轻悠响亮，透着对生命对未来的憧憬与希望。

望着他们聪慧清澈的眼睛，我微笑地指向大海，所有的眼睛就都朝向大海：天水交接的地方，几只白帆驶向视线的更深处、更深处……

那片大海，就是教育。那片大海，也是课堂。

是的，我愿意这样教书。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过

教育的理想就在于

使所有儿童都成为幸福的人

幸福是现代教育的终极价值

作为教师

如何在让自己幸福的同时

让学生获得幸福的能力