学习，一直在路上！ ――11.30南山鼎太学习行

跳动的音符

初冬的深圳。温暖如春。

踏进南实集团鼎太小学，

环绕的绿植鲜花，

参天笔挺的狐尾椰，

彬彬有礼的学生引导员，

以及错落有致的校园布置，

散发着脉脉书香气……

四楼的多功能厅大气温馨，

主投屏，分投屏，

以及黄白相间的不规则桌椅错落有致，

偌大的会场安静却气场强大。

8：30，

在主持人简短的开场主持及嘉宾介绍后，

鼎太小学副校长王剑宜校长，

向大家介绍了“功能性习作校本课程资源开发”项目概述。

南实集团按

“案例和配套课件开发”，

“课堂优化和专注撰写”，

“学生用书和总结提炼”三个步骤，

进行了为期一年半的研究操作，

采用“滚雪球，浪淘沙，巧编织，

设支架，再统一，多打磨，广普及”等方法，

让“功能性习作校本课程资源开发”研究初具规模。

第一堂汇报展示课《榴莲？榴莲！》

是一堂三年级的体验式习作。

执教的熊茉莉老师，

颇具主持人董卿风范。

浅笑嫣然，妙语连珠，

循循善诱，步步启发。

先和大家聊水果之王榴莲：

大家爱不爱吃，

为什么会有人讨厌吃榴莲？

怎样才能让不喜欢吃榴莲的人喜欢吃榴莲？

围绕问题，打开学生思维，

进行头脑风暴。

接着，老师巧用实物榴莲引入课堂，

通过“眼看，手摸，鼻闻，嘴尝”

等教学支架，

引导学生进行多角度观察并描述。

一时间，

整个大厅充满了浓浓的榴莲味道，

孩子们纷纷用眼观察，

用手触摸，用鼻子闻。

调用各项器官进行热闹体验。

让学生体验完后，

选取一个感官点，

打开ipad进行文字输入操作。

实物体验，带着温度新鲜写作，

真好！

紧接着，

老师出示一段描写西瓜的片段,

让学生感受描述西瓜这类水果时，

还要巧用上“耳听”这一感官特征，

从而明白――

事物的特点不同，运用的感官也不一样。

这样就把实物类文章的写作方法，

潜移默化地渗透给了孩子们。

这时，老师继续趁热打铁，

除了像上面这样运用感官来描述榴莲，

她让孩子们思考：

如果想让不喜欢吃榴莲的人，

喜欢上吃榴莲，

还可以描述些什么呢？

这个问题的设置水到渠成，

又不落痕迹地

将重心移到了习作的另一个重点部分――

即介绍状物类文章的习性特点或作用功效。

是呀，如何介绍榴莲的药用功效，

能让不吃榴莲的让吃上一口呢？

话题一抛出，孩子们兴趣陡增，

怎样用上自己的三寸不烂之舌，

用上自己懂得的那点对榴莲的知识了解，

来介绍榴莲的功效呢？

这是个从理解到表达的过程。

难度也是显而易见的。

熊老师巧设梯子，

提供几个榴莲功效的文字片段，

供学生选用，

边扶边导，

让学生采用填空的方式，

化解了学生由知识理解，

到文字表达输出的难度。

看看这些令人心动的语言吧：

1，不用担心小肚子。

2，可以少往医院跑。

3，适合老年人。

4，爱美的姐姐和妈妈们不能错过。

通过这么多功效的阐述，

谁会不动心尝试两口呢？

真是一举多得！

既巧妙地丰富了孩子们

对榴莲的功效的知识理解，

又训练了孩子们的说理思辨思维，

摆事实讲道理，

还锻炼口才！

当真一举多得！

按理说，

用上了“眼观，手摸，鼻闻，嘴尝，功效”

等多角度描述，

榴莲的特点已经介绍的很丰富全面了。

但熊老师并不满足于此，

她再次引导大家深挖井：

这样的写作顺序只是一般的顺序，

应该怎样巧妙突出榴莲的气味独特呢？

这是作文巧布局的引导。

学生理解了：

为了突出实物的某个特征，

可以把这部分内容提到文章的最前面，

这样就避免了写作时的布局单一，

又学会了主次分布。

真是妙极！

文章的主体部分已经落实差不多了。

再次利用小组合作功能，

用上开头写的感官部分片段，

加上刚才的功效部分片段，

其他内容勾选别的同学内容，

进行合成文章，

这既是内化整合自己的文字过程，

也是吸收借鉴别人的过程。

这也是功能性习作学习的优势所在。

三年级毕竟是刚起步的阶段，

有了充实的四肢，

还得有美好的头脚来搭配。

熊老师提供了两组开头结尾，

供学生选用搭配来完成整篇习作。

最后，老师出示了，

一些修改方法及校队清单，

让孩子们学会写，

又学会修改，

真是功夫做足！

第二堂展示课是王剑宜校长的

《变小的小东尼》，

一堂四年级的童话故事创编习作课。

王校长巧用故事的开头和结尾，

让学生展开丰富联想。

巧用游戏故事连环画，

想象接龙，

让学生明白：

好情节是编出故事的好种子。

好思路是写出好故事的梯子。

好画面是生动好故事的镜子。

这三大法宝，

也正是创编类习作的金钥匙。

第三堂课是刘晓蓓老师的

六年级劝说类习作《我的节日我做主》。

环节清晰，

步步相扣。

引导孩子们从四个不同思路，

去设计属于自己的节日。

通过ipad即时操作输入，

学生们互相点赞投票方式选取喜欢的节日，

评出最受欢迎的前十名节日排名。

再进行小组合作，

列出推选节日的理由。

孩子们纷纷畅所欲言，

发表观点。

刘老师还引入情境教学，

插播了一段学校校长

给孩子们设立节日的视频建议。

立马就让课堂有了直播现场的感觉。

孩子们听了校长的建议后，

再从打消校长顾虑，

和结合学校实际设立节日，

两个方面进行节日建议的完善修改。

把应用文习作的要点落到实处。

第四堂课是张品立老师的

五年级自叙文习作《名字的故事》。

课前谈话就特别有意思。

由读错名字“木棍”――“林昆”引入，

孩子们哈哈大笑，打消了上课紧张，

也一下子输出了关于自己名字的故事记忆。

不得不夸夸，

这些孩子们专注的表情，

和端正的坐姿。

一个个表达自如，

说起自己名字的来历头头是道。

一个个玉树临风，

又口才了得！

接着，老师从“名字的含义”，

“取名的过程”，

“有关名字的事儿”三方面，

引导孩子们谈谈自己名字的经历。

再进行点名介绍名字游戏，

又引导孩子们从“理、情、趣”，

三方面介绍挖掘自己名字的内涵。

整节课上，

既锻炼了孩子们口语交际能力，

又锻炼了写作概括能力。

除了四堂展示课，

还听取了语文报社副社长裴海安，

台湾深耕课堂的基层教师李玉贵，

上海师范大学教授王荣生，

和华东大学语文专业博士、

“功能作文”的首创者周子房

四位大师的四堂精彩讲座和点评。

座谈会上，

所有参会教师围坐一起，

大师们肯定了功能性习作的优点，

他们的点评也很精彩：

1，写作是一个展开的过程。

2，孩子们应该互为学习的伙伴。

3，写作除了有合作完成，

更应该有静静地独立写的过程。

4，教师应该给孩子搭建习作的支架。

5，课堂上学生应互为作者，

互为写作的原著者，

互为表达的丰富者，

互为习作的评改者。

周子房教授列举了一、三年级孩子

使用改习作平台学习后，

学年结束后应达到的习作标准。

虽然标准有点高，

但孩子们若能长期进行功能性习作训练，

水平的提高也是显而易见的。

周教授还举例说明：

“作文命题要紧贴学生的生活经验，

让学生有话可说，

题目尽可能吸引孩子兴趣。”

以下是“功能性习作”软件模式下，

执教五年级习作《写出让你动情的一个人》。

过程中，我们参会教师，

也如学生一般，

手拿ipad，

进入“知明系统”操作平台，

体验了一把课堂生成习作的感受。

可以自己写，

可以互为欣赏同班的习作，

可以互相点赞或借鉴。

可以合成和修改。

先通过范例文，打开学生感情记忆的闸门。

让学生明白，

打动自己的往往是

生活中的细节或小事。

由范例，搜索自己记忆中，

让自己感动的人和事。

在脑海中生成画面。

引导孩子们要善于“以小见大”，

从平凡人，

平凡小事中挖掘感动。

多实在！

操作ipad，

完成三件小事的写作训练。

再比照范例，

巧用动作词给语言增色。

通过三个方法引导，

如何增强文章感染力，

如何打动人心。

出示校对清单，

再引导评价修改。

由于只是学生的模板用户，

并不能实际操作进行输入教学，

真有点意犹未尽！

课堂后，

漫步校园的

随见所拍――

温馨的教师图书阅览室。

泡杯茶或咖啡☕️，

把自己深深放入书本，

多惬意……

随见所拍――

可爱的学生图书阅览室

随见所拍――

孩子们的科技课堂以及美术课。

随见所拍――

随处可见的绿植和种植基地。

小巧有趣。

走着看着，

绿意满眼。

听着学着，

不断跟进！

学习，方能知不足，

学习，永远在路上！