课堂观察:走向专业的听评课

再创物理 赵迪

　　今天是省骨干教师培训第三天，上午聆听了周卫老师的《老师怎样做课堂观察》的讲座。我在13年山东省省骨干教师培训中也学习过课堂观察，和今天周老师的讲课与崔允漷老师的《课堂观察》有同样的观点和看法。但是一样的观点从不一样的视角使我对课堂观察又有了新的认识。周老师讲座的主要内容如下:

一.为什么要研究课堂观察技术。1.聚焦课堂教学2.亟须中介技术3.教师学习特点4.改进教研活动四个方面讲述。谈了1.教师意识不到教学中的问题；2.按课堂教学现场观察指导的目标，3.课堂观察的四个维度三个方面的问题。

二.研究的视角——“整合”与“平衡”

1.课堂观察的两大视角。关注知识传授，关注学生发展。

2.课堂教学设计、观察、反思的主要视点。

三.课堂教学观察的诊断技术，课堂教学评价的复杂性思考以及观察量表的制定。

　　对于课堂观察，我也简单的谈谈自己的观点。课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂，那么，影响课堂教学变革的主要因素，一是教师的自身变革，二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等，而最重要的因素是听评课制度的变革。传统的听评课制度，无论是教研组层面还是学校层面，都缺乏对听评课的深入研究和有效规范，听评课的随意性较大，效率比较低下。学校里名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的，主要变现在没有明确的分工。就像周老师所说的，假如我来上，我会怎么上——没有证据，这节课可以打90分——证据不充分。

那么怎么样进行听评课呢？就要进行合作。合作包括四个元素，一.有主体的意愿；二.可分解的任务；三.有共享的规则；4.有互惠的效益。

听评课就要做好课堂观察，那么课堂观察哪些方面呢？课堂观察，从四个维度，20个视角，82个观察点。四个维度指的是学生学习纬度，教师教学维度，课程性质维度，课堂文化纬度。在进行听评课时，要把这四个维度，做成带有视角和观察点的观察量表。每个听课人员通过不同的观察进行记录。在进行评课时就能做到有理有据。

只有这样经过诊断的课堂，对课堂把脉，才能对症下药，讲课老师和参与老师才能进步。而只有对课堂观察充分的了解，才能走向专业的听评课。这需要前进的脚步不停的走下去，正如王安石所说:“不患人之不能，只患己之不为”。