二年级语文《如何提高学生识字的兴趣》课例研究报告

꧁浮生若梦꧂

“如何提高学生识字兴趣”的课例研究报告

南席镇第一小学

研究主题：“如何提高学生识字兴趣”的研究

研究课例：人教版二年级上册《树之歌》

研究团队：王海娜（主持人）

高俊（授课人）

胡瑞兰   张俊梅  李俊红 穆秀霞

王俊霞等语文组教师

　　在这金秋送爽的时节，南席镇第一小学在中心校孙校长的带领下，召开课例研究研讨会。教研活动又注入了新的活力，分科目扎扎实实地进行课例研究，让每位老师都做思考者、参与者、探究者，在发现问题、解决问题的过程中真正地成长起来。

　第一部分：确定研究主题和内容

中国的汉字源远流长,博大精深。汉字是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年级段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《如何提高学生识字的兴趣》的课例研究，希望通过对该课例的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，激发学生识字兴趣。

（1）本课例的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

（2）在以往研究的基础上创新识字方法，采用创设情境，通过多种途径，多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的有效性。

确定了研究主题之后，小组成员对“小学语文课堂识字教学”的研究有了新的认识，我们研究的兴趣就更浓厚了。经过我们教研组讨论，我们选定二年级上册《树之歌》这一课进行课例展示。

　　第二部分-------研究过程

主题明确之后，我们备课组开始研究本节课的目标、重难点、及小组探讨活动的如何设置等等，最终定论由以高俊老师为主备人的个人课，然后开展集体备课，商讨每一个环节，预设每一次探究活动所带来的效果及各种课堂生成最终形成初案。

（一）基于个人经验的教学设计及研讨

《树之歌》教学设计一

主备人  高俊

教学目标：

1、认识“梧、桐”等15个生字。正确书写“杨、桐、松、棉”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

1、认识“梧、桐”等15个生字。

2、正确书写“杨、桐、松、棉”四个生字。

教法学法：

激趣导入法、多种识字法、情境创设法、自主、合作、探究学习法。

教学准备：

EN课件等。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话激发兴趣，导入新课。

学校周围种了许多树木，谁来说说，你认识哪些树木？出示学校各种树木的树叶，让学生猜一猜。

师：树是我们人类的朋友，在我们的身边随处可见，你认识身边的那些大树吗？你知道哪些关于它们的知识呢？今天就让我们一起走进课文《树之歌》。（板书课题，齐读课题。）

二、初读感知，识记字词。

1.学生自由读一读课文。

（1）提出自读要求：同学们，把课文读正确就要做到不丢字，不添字，不读错字。

（2）圈出本课要求认读的生字，同桌互相读一读。

2.出示生字，小组交流识记方法。

梧 桐 掌 枫 松 柏 装 桦

耐 守 疆 银 杉 化 桂

（1）多音字：柏。展示多音字（根据学生在本课找到的多音字为准）

出示：给加点字选择正确的读音。

柏树（bǎi bó）

柏林（bǎi bó）

①找学生说一说正确读音。

②学生齐读。

（2）常规识字。

①小组展示常规识字（小组成员根据小组长的分工，每人上台展示一种识字方法。如：加一加、换一换、比一比、组词、做动作、……）

加一加：梧 桐 枫 松 柏 桂 耐 装

换一换：梧----语 桐----铜    桂---挂    枫---疯

偏旁归类：梧 桐 枫 松 柏 桂 桦 杉

②全班评价，总结。

（3）展示趣味识字。（猜字谜、编儿歌的识字方法，展示的同学要问一下是怎么猜或编出来的？） 

“装”：壮士穿衣服。

“疆”：弓里有土，田隔开。

“杉”木头旁边挂三撇。

“桂”木旁土成双，八月里飘香。

“化”种花要除草。

3.课件出示植物园情境图，引导学生展开认树游戏，巩固10个词语。（学生读树上的词语，其余同学认真倾听，针对读错的字音进行范读或领读。）

杨树   榕树  梧桐  枫树  松树  

柏树  木棉  桦树  银杏  水杉   桂花

4.师生齐读课文。

三、指导书写。

1.出示生字“杨、壮、桐、枫”，引导学生观察字形特点。

（1）写正确。（易写错的字：壮：右边的“士”易写成“土”)

（2）写美观。

①指导书写的字：杨 壮

②指导要点：杨字书写时注意第5笔。

③这几个字书写时注意左窄右宽：杨  壮  桐  枫。

2.展示评议。

四、全文总结。

1、学习了这篇课文，你有什么收获？

2、师总结：这节课我们认识了生字、词语，还学写了四个生字。我们的收获真不小呀。

五、拓展延伸。

师：请同学们回家后查找收集一些与树有关的诗句或谚语摘抄下来，带到我们的下一节课堂中去讨论。

板书设计：

2、树之歌

“木”字旁

团队研讨

执教者反思：

《树之歌》教学反思

南席一小  高俊

新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？因此，本课教学设计，我努力体现“三个注重”：一是注重把识字教学寓于游戏活动之中，体现《语文课程标准》趣味性识字的原则；二是注重 把内容理解寓于情境体验之中，使学生的识字学习活动变得鲜活起来；三是把感受汉语言文字的魅力寓于课内外实践活动之中，让学生的识字视野变得开阔起来。 我努力创设良好的课堂氛围，教学过程中，我以猜谜的形式导入来激发学生的兴趣。本课既然是一首儿歌，那么了解儿歌的特点，以及学会朗读儿歌也是教学过程中必须体现的，但在这堂课上儿歌的朗读还不够，还应让学生在读熟儿歌的基础上学习生字，边读边圈出不认识的字，教师在巡堂的过程中发现孩子不会认的字，针对这些学生识记有困难的字进行全班讲解。这样会更加节省时间也提高了课堂的效率。

团队意见：

10月16号下午，我们小组集中在一起，对执教教师高俊老师设计的课进行研讨。相互智慧的碰撞，就会产生新思想。在执教教师高俊老师介绍了自己的教学设计后，大家群策群力，踊跃发言。

穆秀霞：这节课的三个学习目标，全部是围绕生字、词语教学层层递进：首先是认读生字，在认读生字的基础上采用多种方式去理解词语。我们都知道词语教学是小学语文阅读教学第一课时的魂。高俊老师本节课的学习目标体现了课标对低年级生字教学的要求，但是读通课文也应该出现在第一课时的学习目标里。

张俊梅：我认为第一学段的识字、写字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的教学设计重在识字方法的引领，识字兴趣的激发，识字习惯的养成，借助情境，立足语境，多元化识字。

王俊霞：我同意张老师的建议，《新课程标准》强调，第一学段的识字写字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。这节课的教学重点是“木”字旁的字，让学生回忆过往的方法，交流识字方法；创设各种情境，图文并茂去识字，也能激发学生识字兴趣。

王海娜：我认为本节课的教学目标，整个教学环节应该以识字为切入口，以识词为主介，最后再以诵读活动来巩固加深识字、识词的成果。把看图到识字、识词、诵读连为一体，同时处理好各部分的轻重。

胡瑞兰：本节课的重点是识字教学，如何让学生快速识记生字是本课之关键。我认为在进行识记这些生字时，首先让学生自己说说他的方法，表扬比较好的识字方法，让他们共同采用。另外，可以分小组识记生字，优生帮学困生。另外多教学生一些识记方法，让学生熟记、巧记，会用更好的方法进行识字教学。

李俊红：在这节课中，可以启发学生说说在公园或其他地方看到过哪几种树？是什么样子的？可以让学生自己去观察，去了解。并让学生分组来比赛，看看他们谁能快速记住它，并加以表扬。

（二）基于团队协作的教学设计及研讨

《树之歌》教学设计二

教学目标：

1、认识“梧、桐”等15个生字。正确书写“杨、桐、松、棉”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

1、认识“梧、桐”等15个生字。

2、正确书写“杨、桐、松、棉”四个生字。

教法学法：

激趣导入法、多种识字法、情境创设法、自主、合作、探究学习法。

教学准备：

EN课件等。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话激发兴趣，导入新课。

学校周围种了许多树木，谁来说说，你认识哪些树木？出示学校各种树木的树叶，让学生猜一猜。

师：树是我们人类的朋友，在我们的身边随处可见，你认识身边的那些大树吗？你知道哪些关于它们的知识呢？今天就让我们一起走进课文《树之歌》。（板书课题，齐读课题）二、初读感知，识记字词。

1.学生自由读一读课文。

（1）提出自读要求：同学们，把课文读正确就要做到不丢字，不添字，不读错字。

（2）圈出本课要求认读的生字，同桌互相读一读。

2.出示生字，小组交流识记方法。

梧 桐 掌 枫 松

柏 装 桦 耐 守

疆 银 杉 化 桂

（1）多音字：柏。展示多音字（根据学生在本课找到的多音字为准）

出示：给加点字选择正确的读音。

柏树（bǎi bó）

柏林（bǎi bó）

①找学生说一说正确读音。

②学生齐读。

（2）常规识字。

①小组展示常规识字（小组成员根据小组长的分工，每人上台展示一种识字方法。如：加一加、换一换、比一比、组词、做动作、……）

加一加：梧 桐 枫 松 柏 桂 耐 装

换一换：梧---语 桐---铜   

桂---挂    枫---疯

偏旁归类：桐梧、枫、松柏、桂、桦、杉（都是木字家族的字。）

（评语：认识木字旁的字，带有木字旁的字都跟树木有关系。）

②全班评价，总结。

（3）展示趣味识字。（猜字谜、编儿歌的识字方法，展示的同学要问一下是怎么猜或编出来的？）

“装”：壮士穿衣服。

“疆”：弓里有土，田隔开。

“杉”木头旁边挂三撇。

“桂”木旁土成双，八月里飘香。

“化”种花要除草。

3.课件出示植物园情境图，引导学生展开认树游戏，巩固10个词语。

（学生读树上的词语，其余同学认真倾听，针对读错的字音进行范读或领读。）

杨树   榕树  梧桐  枫树 

松树   柏树  木棉  桦树 

银杏  水杉   桂花

4.师生齐读课文。

三.指导书写。

1.出示生字“杨、壮、桐、枫”，引导学生观察字形特点。

（1）写正确。

（易写错的字：壮：右边的“士”易写成“土”)

（2）写美观：

①指导书写的字：杨 壮

②指导要点：杨字书写时注意第5笔。

③这几个字书写时注意左窄右宽：杨  壮  桐  枫。

2.展示评议。

四.全文总结。

1.学习了这篇课文，你有什么收获？

2.师总结：这节课，我们认识小组合作，图文识字，认了生字、词语，还学写了四个生字。我们的收获真不小呀。通过读课文，我们认识了11种树，都有什么特点？我们下节课再来学习。

五.拓展延伸。

师：请同学们回家后查找、收集一些与树有关的诗句或谚语摘抄下来，带到我们的下一节课堂中去讨论。

板书设计：

2、树之歌

“木”字旁

团队研讨

执教者反思：

《树之歌》教学反思

南席一小  高俊

《树之歌》这篇儿歌，让我们认识了11种树木，了解这些树木的特点，并在潜移默化中激发学生了解、观察大自然的兴趣。

教学时，我是根据儿童诗特点，本课的教学设计力求创设情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书、自主识字，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力。重视朗读训练，让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。通过多种形式如读书、评价、说话、讨论，让学生参与学习的全过程。

但是对学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，我对本课教学设计重在识字方法的引领、识字兴趣的激发，但是效果欠佳。朗读儿歌的形式贯穿整个教学过程，让学生在读熟儿歌的基础上学习生字，了解汉字。

团队意见：

王海娜：高老师执教的这一课，整个课堂节奏张弛有度，有效的完成了预期的教学目标。课堂上，多样化的识字方法使识字、认词更扎实。如:字谜识字、字理识字、或组词或造句，在轻松的氛围中，学生一次次与生字乐此不疲的游戏，一次次咀嚼生字。但在课件制作方面，存在着字体偏小，课件的重点内容不突出的问题，会对学生的学习效果造成一定的影响。

穆秀霞：是呀，我同意王老师的观点。教到二三年级的老师都会明显感觉到识字方法交流会留于形式，学生参与交流的积极性不高。但是在高老师的课堂上，多样化的识字方法却使识字、认词更扎实。如“壮士穿衣服是装”、“种花要除草是化”，或常规识字，或趣味识字，或组词或造句，在轻松的氛围中，学生学的兴趣高涨，老师教的水到渠成。

张俊梅：这节课无论从课堂组织或是教材处理，目标的落实上都给我很大的启发有很多值得借鉴之处。在本节课中，高老师指导学生注意观察，让学生在过往识字经验中进行回忆交流彼此的识字方法做的很到位。

李俊红：高俊老师在教学中，不断渗透要表达的情和意，对学生进行了基于表达的朗读指导。为了让学生能够理解作者的情感，思路。高老师在教学中抓住了文中的特点，从诗歌的节奏感入手，进行了形式多样的朗读指导。

王俊霞：高老师在这节课中，仍没有把识字教学作为重点。并且在识字教学中，虽然能创设情境，但老师却占了主体地位，没有充分发挥学生的主体作用。让学生自主识字，展开丰富的想象，通过不同形式，让学生去发现、探索、总结出识字方法，并用激励性语言去适时、恰当评价一定会让学生乐学、善学，从而使课堂效率大大提高。

胡瑞兰：本节课高老师执教重点突出，目标明确。建议在多教一些识字的方法，让学生更好的识记生字。

（三）基于实践反思的教学设计

《树之歌》教学设计三

教学目标：

1、认识“梧、桐”等15个生字。正确书写“杨、桐、松、棉”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

1、认识“梧、桐”等15个生字。

2、正确书写“杨、桐、松、棉”四个生字。

教法学法：

激趣导入法、多种识字法、情境创设法、自主、合作、探究学习法。

教学准备：

EN课件等。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

板块一：展示成果，导入新课。

1、让学生自由交流自己的成果，邀请几位学生上台展示自己搜集到的树叶，提问：你们知道这都是哪些树的叶子么？

师：树是我们人类的朋友，在我们的身边随处可见，你认识身边的那些大树吗？你知道哪些关于它们的知识呢？今天就让我们一起走进课文《树之歌》。

2、板书课题，齐读课题。

（评语：这样的导课，能够加深学生对树木的了解，更有效提高学生对学习本课生字的兴趣。）

板块二：初读感知，识记字词。

1.学生自由读一读课文。

（1）提出自读要求：同学们，把课文读正确就要做到不丢字，不添字，不读错字。

（2）圈出本课要求认读的生字，同桌互相读一读。

2.出示生字，小组交流识记方法。

梧 桐 掌 枫 松

柏 装 桦 耐 守

疆 银 杉 化 桂

（1）多音字：柏。展示多音字（根据学生在本课找到的多音字为准）

出示：给加点字选择正确的读音。

柏树（bǎi bó）

柏林（bǎi bó）

①找学生说一说正确读音。

②学生齐读。

（2）常规识字。

①小组展示常规识字（小组成员根据小组长的分工，每人上台展示一种识字方法。如：加一加、换一换、比一比、组词、做动作、……）

加一加：梧 桐 枫 松 柏 桂 耐 装

换一换：梧----语 桐----铜    桂---挂    枫---疯

偏旁归类：梧 桐 枫 松 柏 桂 桦 杉

②全班评价，总结。

（3）展示趣味识字。（猜字谜、编儿歌的识字方法，展示的同学要问一下是怎么猜或编出来的？）

“装”：壮士穿衣服。

“疆”：弓里有土，田隔开。

“杉”木头旁边挂三撇。

“桂”木旁土成双，八月里飘香。

“化”种花要除草。

3.课件出示植物园情境图，引导学生展开认树游戏，巩固10个词语。

（学生读树上的词语，其余同学认真倾听，针对读错的字音进行范读或领读。）

杨树   榕树  梧桐  枫树 

松树   柏树  木棉  桦树 

银杏  水杉   桂花

4.师生齐读课文。

板块三：指导书写。

1、出示生字“杨、壮、桐、枫”，引导学生观察字形特点。

（1）写正确。

（易写错的字：壮：右边的“士”易写成“土”)

（2）写美观：

①指导书写的字：杨 壮

②指导要点：杨字书写时注意第5笔。

③这几个字书写时注意左窄右宽：杨  壮  桐  枫。

2、展示评议。

总结。

这节课，我们认识小组合作，图文识字，认了生字、词语，还学写了四个生字。我们的收获真不小呀。通过读课文，我们认识了11种树，它们都是什么树？都有什么特点？我们下节课再来学习。

布置作业

请同学们回家后查找、收集一些与树有关的诗句或谚语摘抄下来，带到我们的下一节课堂中去讨论。

板书设计：

2、树之歌

“木”字旁

团队研讨

执教者反思：

我通过这节课的教学，基本达成了预定的教学目标及要求。识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。这节课我在识字教学中的一些做法： 

1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。采取加一加，减一减，猜字谜等形式，通过画面使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、给字配“画”，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

通过这首儿歌的学习，学生能更加留心生活、细心观察自然，儿歌抓住了树木的主要特征，让学生易于理解。我还拓展了树木在生活中的作用，让学生萌发自觉保护树木和生态环境的热情。

——高俊

团队意见：

王海娜：在评课议课后，高老师针对第一次课堂中存在的问题，优化了教学模式，并修改了教学环节和课件。与第一节课相比，重点更加突出，学生在观看课件时也更加的清晰。在整堂课中，学生的学习积极性都很高。高老师充分运用了多媒体的动画功能，提高了学生学习汉字的兴趣。同时也增强了学生对词语的理解，各个环节的设计也使学生学习语文的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。

张俊梅：本节课我们在多次探究中确定了目标，重点设在激发学生识字兴趣，举一反三，并力争培养学生养成良好的识字习惯。课堂上，还把学生带进喜闻乐见的情境中。高老师在上课时也确实注意到了这几点。学生课堂表现突出，使我们看到了我们搞课例研究的成效。

穆秀霞：第三次课堂呈现，在教学目标的达成方面还是非常有效的。在整堂课中，学生的学习积极性都比较高。无论是从导课在到小组合作都比较成功。但是老师在评价学生的时候，应该更加有针对性，不能只是“真好”、“表扬”这样表面上的鼓励，让学生明白自己的表达到底好在哪里，并且让其他同学也明白努力的方向。用班级优化大师来激励学生效果更好。

王俊霞：高俊老师的第二次上课，较上次有特别明显的进步。最大的优点是把学习的主动权交给了学生，让学生成为了学习的主人。整节课即把识字教学当做重点，又能创设情境使识字教学形象逼真，教法又多样。但唯一不足的是小组合作不够默契，老师应激趣引导。

李俊红：高老随着教学进度的推进，相机的讲解，采用出示带生字的词语、选读、齐读、带拼音读的形式检查读音，最后示范并指导书写，有适当的动笔练习。

胡瑞兰：本节课在上次评课后，高老师把教学设计稍作了修改。导课部分更加吸引学生，激发学生的学习兴趣。尤其在课件修改后，字体加大每个学生都能看得清，参与率高了不少，学习积极性更浓。

第三部分 实践反思

 

课例研究心得体会

 

两个月以来，在学校领导的支持下，我们课例组成员团结协作，互相学习研讨，共同进步，取得了一定的成效。在课例研究中我们初步形成了“行动研究模型”：计划、行动、反思、观察、改进。在以下具体的操作中，我们都采用这个模式。

1、自我反思。对课堂教学各环节的反思，形成案例反思。反思性教学以课堂实践为基础通过教师备课—授课—发现问题—反思—调整—新问题—再反思这样的过程展开和实施的，其效果会受各方面因素的影响。

2、撰写教学随笔，形成反思日记。孔子云:“吾日必三省吾身”。在日常教学中，教师施教往往难以完全体现其教学设计，教学中经常会出现一些意想不到的问题或者迸发出智慧的火花。撰写教学随笔可以选取教学中的一些细小的、容易被忽略的细节，随时记录在备课笔记上，也可以把课堂的得失和教学灵感以随笔的形式加以记录，为撰写教学课例和论文积累素材。

3、撰写语文教学反思论文。在撰写教学随笔的基础上开展课例研究，是对课堂教学更高层次反思行动方式，可以帮助教师不断提高自己的教学能力和业务水平通过课例研究找到成功或失败的教育理论的支撑点，然后重新撰写新的教学设计再到课堂实践检验自己的反思是否是成功的。

4、集体反思。优化听课、说课和评课。对于教学中的一些细节、闪光点和不足之处进行有效的讨论。

这一次研修，我感觉自己成长很快，收获颇丰。今后我要让我的教学和研修融为一体，成为我平时的工作常态。作为青年教师，除了要以研究者的姿态参加这样的研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和科研能力，也要在平时的工作中多发现问题，多研究问题，多解决问题，成为研究型的教师，是我们自身成长的需要，也是当代青年教师发展的趋势。

——王海娜

这两个月以来，在学校领导的支持下，我们课例组成员团结协作，互相学习研讨，共同进步，取得了一定的成效。听了几次高老师《树之歌》这一课，体会颇深，下面谈谈我的几点收获：

一、课堂目标明确。

在讲课中，高老师每次围绕几个大问题展开，且每次的问题都很明确，从总体到部分，由表及里，层层递进。在初读课文的基础上，高老师从认识身边的树入手，接着展开本堂课学习，了解每一句都是抓住了事物的某一特点展开写这一写作特点。教学目标明确，不单单停留在读背，而是让学生掌握识字方法，并利用识字方法懂得获取知识，培养学生识字能力。这样平实不花哨的课堂，学生却学得特别扎实，值得学习！

二、扎实的基本功。

高老师课堂流畅，过渡自然，一环紧扣一环，这源于老师扎实的基本功。特别令我佩服的是高老师能及时鼓励学生，表扬语言都特别巧妙，强化学生良好的学习习惯，例如会观察、善倾听、爱读书……相信每一节课这样的鼓励的强化下，会激发很多孩子不断进步，营造良好的学习氛围。教师从来都不应该吝啬于对学生的表扬。只可惜回顾自己的课堂，表扬语还是缺乏针对性。如果能像高老师那样，富有针对性，并强调良好的读书习惯，那一定会让课堂的这一份份正能量延续得更久。

三、重视学生学习能力的培养。

在信息社会的今天，学习的机会和场所无处不在，借助网络搜索更是无所不有。高老师善于引发学生思考，并把问题抛回给学生，让学生自己回家查阅资料，这样的课堂不仅有广度也有深度。

这一次研修，我感觉自己收获颇丰。今后我要让我的教学和研修融为一体，成为我平时的工作常态。在主动参与研修过程中，成为研究型的教师，以后一定养成扎实备课的习惯，争取课堂随时都能精彩飞扬。

——胡瑞兰

课例研究是教师专业成长的重要途径之一，是教师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段。

我们选了《树之歌》这篇小韵文作为案例的全程进行分析，找到成功之处与不足之处，或者对课堂教学实践中的特定的教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。课例的研究精髓之处就是磨课，把一节课的内容经过几节课的讲解之后不断地发现不足之处并改进的过程。例如；如何处理教材，怎样运用教材，教具等。以课例为载体，发现教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的教师相互学习，分享经验，反思，探讨与教育教学实践的有关问题，提升教师集体的实践智慧。

通过有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使我们的教师有了明确的奋斗目标，通过研究促进教师的理性思考和实践。

——高 俊

这学期我们南席一小的语文老师，组建了课例研修活动小组，在小学语文课堂教学实践方面取得了一定的成绩，我作为整个活动的参与者受益颇多。

从第一次集体备课到第三轮备课、上课，我们研修小组的工作紧张而有序的进行着。为了更好地改进教学，提高业务水平，我们每位参与课例研修的老师在正式录课之前都对上次课进行了评课和反思，集小组的共同智慧认真组织下一次课。小组的每一位成员都进行了观察议课，所以“三课两反思”的研究，我们实际进行了三备三评三反思。在观课中我负责的是课堂教师教学的观察，通过教师教学、学生学习活动真实、客观地呈现，使我对新课堂的实践层面有了更深刻的认识。

这次课例研修的主题是“激发学生的识治字兴趣，在兴趣中识字”。在整理课堂实录的过程中，我发现了一个重要问题，就是课堂前的导入怎样才能更大限度的激发学生的的兴趣为整节课来一个好的开端，这个问题，自己从前从未留意过，也没有引起自己足够的重视，通过这次小组集体备课、听课、评课和反思我对课堂提问有了新的认识：我们是根据儿童诗特点，本课的教学设计力求创设情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书、自主识字，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力。并且我们重视朗读训练，让学生说话、让学生参与学习的全过程。

在这次课例研修过程中我们特别重视和实践了导入新课，在授课的过程中，不断采用教师抛给学生问题，学生提问老师，等等都有效的激发了学生的兴趣，当然三次备课两轮打磨，精磨细研打造精品课堂。我们真正认识到课例研究的途径即“三次备课两轮打磨”。在教学中我试着多次备课使自己的备课更加完善，更加实用。在常态课研究中不断尝试、使自己的课堂，学生越来越喜欢。今后的教研中我要投入十二分的热情，继续学习，深入研究，是自己的水平更加提高。

总之，通过课例研修这种新形式，给我们展示了一种全新的课堂教学模式，三课两反思的教学模式，使我对课堂教学有了新的认识，对以后的课堂教学将大有裨益。语文教学走的更远。

——张俊梅

通过这次课例研究的学习，我了解到课例研究的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用，对于教师的自我完善和成长是很重要的。

课例研究是教师研究团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研究具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。                         

  ——穆秀霞

   通过学习，我知道了课例研究是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研究的意义在于课例研究既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。

本次课例研究研讨课，经过两个多月的磨练，让我们站得更高、看得更远！在课例研究这条路上，奋斗的目标还在远方，我们还将以此次课例研究的收获作为一种鼓励，鼓励着我们继续前行！只要我们不断地思索——寻找问题，再想策略——解决问题，并用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来关注课堂教学，我们就一定会有所收获。

——李俊红

本次的课例研究虽已结束，但在研究过程中的成长，和课例研究带给我的收获却一直都在。在这个过程中，我真正体会到要想取得进步和成长，一方面需要个人努力，另一方面需要众多人的智慧。

高俊老师的第一次上课平淡无奇，就是一节传统的识字课。可是经过反复上课，大家的反复评课，并每个环节都围绕着“趣味识字”去教学，教学各个环节都能吸引学生的兴趣。这样有被动变为主动，学生怎能不成为课堂的主任呢？大家还探讨出趣味识字要做到几个方面：如利用各种游戏识字，多表扬、教给学生识字方法等。

本次的课例研究，解决了大家共同面对的问题，激起了我们无穷的探究欲望，我们会不断探索！

——王俊霞

第四部分——附录

[人教版第三册课文]

2、树之歌

杨树高，榕树壮，

梧桐树叶像手掌。

枫树秋天叶儿红，

松柏四季披绿装。

木棉喜暖在南方，

桦树耐寒守北疆。

银杏水杉活化石，

金桂开花满院香。

后记

回顾我们课例研究的的点点滴滴，感谢于我镇中心校领导和我校领导对我们工作的大力支持，感动于我校的语文老师以及南席一小的团结协作，我们累并快乐着。“会当凌绝顶，一览众山小”，以后的日子里，我们会沿着课例研究之路继续走下去，教学与研究并行！