冬日暖阳，逐梦飞翔 - - 2017年全省基于核心素养的小学英语教研员及教师培训会

李晴

老师

学生

教研员

小学

学习

意图

听音

理解

设计

能力

2017年黑龙江省基于核心素养的小学英语教研员教学指导能力提升培训会

序幕开启

冬日的暖阳，带着期盼，带着梦想，在2017年全省基于核心素养的小学英语教研员教学指导能力培训在11月27日正式开始了，在这个白雪皑皑的季节里，来自全省的小学英语教师汇聚在哈尔滨，以饱满的热情、积极的态度投入到学习中去，由于学习的机会来之不易，我们与会的老师都很珍惜这次难得的培训机会，把这次培训当作提高自身素质的机遇。加强交流、学以致用。

首先由黑龙江省教育学院藏淑梅老师主持开班仪式，李欣主任致开班词。

　 接下来由于钢老师带来了题为《Evaluation on Teacher’s Classroom Teaching》的专题讲座。

于钢老师是黑龙江省教育学会初中外语教学专业委员会理事长，国家基础教育实验中心外语教育研究中心副秘书长，中国教育学会外语教学专业委员会常务理事，首届全国中学外语教师园丁奖获得者，2002年国家公派出国留学访问学者，并出版多部教学专著。

于老师用实例告诉我们，事物的发展取决于内因。，人要依靠自己的力量才能成功，只有自身具有能力，方可实现梦想！

于老师认真授课的视频！

　　

于刚老师真实而又幽默的谈吐，深深的吸引着各位老师的注意力，大家都很认真的听于老师的讲座。

　　为了让我们更好，更直观得去理解，于刚老师还为我们展示了一节课Let's talk.在于刚老师详细及生动的讲解下，我真实的感受到南北教学差距开始缩小，课堂不再是做给别人看的，放掉“模式”，放下“包袱”，从实际出发 !

　　于钢老师具有扎实的专业知识，知识渊博，他的课幽默风趣，理论联系实际。于钢老师提到，在英语教学和评价中,我们要时刻关注和在意的一个词是LIFT，即：Language,Information,Function,Thought……

　　于钢老师也提出了教研员的几种能力：1.理解教材的能力。2.理解诠释课程的能力。3.协调运用教学策略的能力、4.与学生互动并激发其学习热情的能力。观点新颖、贴切，让人过目不忘。

　　在培训学习中，我们认真地听取培训专家的教诲和引导，更充分借助培训班这个平台，互动交流，取长补短，共同提高，把学到的知识运用到教学指导中去，更要把自己学到的知识转化为自身的素质，转化为推动实际工作的能力。

　　下午的讲座是由省教育学院的专家范伟老师给我们全体学员带来精彩的讲座 ，讲座题目为《走进英国课堂，感受外语国际教育》。

范伟老师用问题：How much do you know about me?开场，那和谐幽默的语言深深的打动了我，特殊的开场白和幽默的语言一下子就抓住了大家的关注点，吸引了所有人的眼球。全员老师们参与游戏的热情和积极性都很高。

　　

这些可爱的孩子们，是范老师的学生们！

　　范伟老师从她走进英国的经历开始，详细的介绍了，她在英国学校的各种经历。她从教师的办公室开始，详细的给我们介绍了英国学校的情况，从讲座中我们知道，英国的教师没有特定的办公室，很多功能区都结合在一起；从讲座中我们知道，英国的老师和我们的不一样，按照教学中的功能职责分为class teacher,teacher,teacher assistant.

　　虽然在我们的眼里，外国的孩子性格是很随意的，但是他们对老师格外尊重!

　　国外的教育注重实践，这种惊险的挑战，很多孩子都试过!

范伟设计的猜图游戏，让全场的老师都参与到游戏活动中，现场气氛热烈!

　　临近范伟老师的讲座结束时，范伟老师还给大家设置了思考题：英国教育的核心素养是什么？经过思考，各位教研员老师踊跃发言，各抒己见，讨论场面热烈。

　　第二天 (11月28日）上午，黑龙江省教育学院外语研培部副主任于海艳老师进行了精彩的讲座。

于海燕主任从四个方面讲述了观点：

1.龚亚夫老师的一段话引发的思考。

2.什么是启迪智慧的小学英语课堂教学。

3.走进课堂--看小学英语教学与思维培养。

4.龙江小英--我们已经出发。

　　小学英语教学中语言能力的培养是核心，在语言知识、语言技能的学习过程中，要以融入的方式，在教师的引领下，逐步提升学生的文化品格，培养他们的思维品质，提高他们的学习能力。

小学英语教学与思维培养分为四部分。

　　小学生英语能力与思维发展的不一致性引发了疑问--学习外语能够促进学生思维能力的发展吗？

于老师为了更好的让我们理解如何走进课堂，还准备了展示课的课件，详细的解读如何培养学生的英语思维能力。

于老师认为，把语言学习与思维训练结合起来，不要只停留在较低的识别意义的教学层面，要向理解、批判性的思维层次培养，努力给学生智慧的满足！

　　下午，哈尔滨教育学院小学教研部的白玉老师给我们带来了题为《基于促进教师专业发展的听评课探究》的专题讲座。

　　白玉老师认为，教研员听评课具有很大的意义，听评课是教研员职业生涯中最重要的事情之一，教研员要肯定好的经验和好的做法，对于问题和不足要提出改进建议。

白玉老师讲课的精彩瞬间！

教研员听评课的角度是多个区域内教师的总和，在指出课堂优缺点的同时，还应该给出相应改进的具体方法和策略，这一过程中要体现学科特征，尊重学生个性特征，关注英语学科的本质，更要体现全面性。

白玉老师说，就一节课评一节课难免是片面的，教研员应该是连续性的跟进，反复比较的那一节课上老师的做法，并加以指导和纠正。教师上公开课是探索一种新的教育思想，在课堂教学中实践，探索一种新的教学手段的运用，探索一种新的教学模式，探索一种教学方法和评价手段在教学常态下的呈现。

正因为是新的探索，才能给人们以新的启发，思索；正因为是常态下的呈现，才能给人以学习借鉴的意义；也正因为是探索，才无须圆满，也不求十全十美，即使是不成功的地方，也能从另一个角度给观察者以启迪。教研员老师要作出正确的指导，引领教师成长。

　　第三天我们来到了哈尔滨市育红小学，首先学校老师为我们介绍了育红小学悠久而又创新的校园文化。

这是一所以军旅文化为鲜明特征的教育文化底蕴的学校！

学校的走廊里，如同进入了部队阵地里，透着浓浓的军队气息，军规、军风、内务等等。

学校经常举办各种舞台节目。

学校大厅展示孩子们的精美画作。

孩子们画画的七彩角。

学校还举办孩子们喜欢的皮影剧。

育红小学校园电视台。

　　最让我们惊讶的就是走进育红小学的图书馆，装修精美，藏书数量之多，让现场的各位老师都纷纷拍照留念。

这真是琴棋书画，样样俱全啊!

学校里先进的电子图书阅览角。

学校走廊的墙面设计新颖。

荣誉墙挂满了各种锦旗和奖状。

育红小学是一所具有60多年历史的老学校，历经风雨却不失风范！

　　接下来我们开始听两节同课异构的听说课，

Unit 5 Dinner’s ready Talk B

是由哈尔滨市南岗区育红小学王笑佳老师和哈尔滨市南市小学马丽佳两位老师执教。

首先是由哈尔滨市南岗区育红小学王笑佳老师授课。教学内容是PEP人教版（三年级起点）四年级，以就餐话题贴近学生生活实际，三四年级分别有所涉及，学生对话题语境的理解相对容易。本课时教材为我们提供了Mike来到Wu Yifan家做客的就餐语境，适度激活学生已有的关于食品、饮品类的词汇资源，便于学生自主学习与使用本节课功能句型。

Lead-in

教学活动

设计意图

1. Greetings.

2. Warming-up.

Sing a song:《What Would You Like for Dinner?》.

3. Review.

呈现P48课文部分图片，在师生问答中回顾Talk A语境。

T: Is dinner ready? What’s for their dinner? What would Mike like?

T: What’s in Mike’s hands? Why doesn’t he use chopticks?（视频呈现文化背景）

4. Picture-talking.

呈现P51课文部分图片，了解图片中的信息。

T: Is Mike still at home today? Where is he? How do you know it?

T: What’s in Mike’s hands now? Can he use chopsticks?

歌曲热身，调动学生学习热情的同时，唤起其对饮食名词以及饮食喜好表达的记忆,激活行为和认知。

回顾上一课时内容，为学生从语境、情感、思维、认知等多方面自然完成过渡做铺垫。

读图了解主要信息，带着预测和疑问进入下一步学习。

Presentation

教学活动

设计意图

1. 初听课文，检测答案，了解大意。

T: Can Mike use chopsticks? Do you know why he can use chopsticks?

2. 二次听音，捕捉信息，深层解意，

新知呈现环节旨在帮助学生实现解意的学习目标。

1) 图一解析，理解Help yourself的含义。

T: What does Mum cook?

T: Is dinner ready? What does Mum say?

2) 图二解析，理解Would you like...?以及knife/fork/chopsticks的含义。

T: What’s in Wu Yifan’s hand? What does Wu Yifan say?

3) 图三解析，巩固理解Would you like...?

T: What is Mom pointing to? What does Mum say?

采取读图预测、关联推理、听音判断等活动，训练学生语言能力、学习能力、思维品质等方面素养。

Practice

1. 跟读模仿。

采取整体模仿、个体模仿、组内成员间交互模仿等多种形成完成听音

跟读活动。

2. 人机对话及配音。

3. 角色扮演。

帮助学生进一步体验情境下的人物对话，内化语言，为达成能跟读录音内容，并用正确的语音语调完成配音和角色扮演的学习目标努力。

Assessment

教学活动

设计意图

1. Let’s play.

1) 语境切换，观察May和Sarah所在地点。

2) 理解Today’s specials的含义。

3) 运用What would you like?及答语，讨论同学们喜欢的饮食。

4) 了解May和Sarah的喜好。

5) 布置任务：不同小组持有不同数量的钱币，尝试选择自己喜欢的饮食。

2. 综合语用。

图片呈现饭店就餐、家庭宴请两个不同场景，选择自己想要前往的场

合，小组合作完成对话。

3. 总结收获。

4. Homework.

1) 听音模仿P51对话；

2) 与同学合作表演；

3) 邀请自己的好朋友到家中做客，尝试使用英语对话交流。

将教材提供的Let’s play练习进行任务分层，激发了学生参与练习的热情，并在合作交流中提升思维及表达能力。

综合语用环节的设计强调新知的应用，并对学生的思维品质、文化品格等有所关注。

分级作业，帮助不同水平的学生巩固所学，在自身学习水平基础上实现提升。

　　接下来是由来自哈尔滨市南市小学马丽佳老师进行授课。

本节课通过听音选场景、猜测、模仿、表演及创编对话等教学活动，帮助学生逐层深入学习。

教学过程

1.课前导入（Warm up and lead in）

（1）、Warm up

A---Greeting. T: Say hello to the new teacher and all the teachers.

B---Sing together. <What would you like?> T: Try to think it over, what’s the song about? What can you hear in the song?

(设计意图：通过歌曲演唱引导学生复习已有食物单词及句型What would you like? I’d like...，热身并快速进入课堂)

C---T: What would you like? Here are many kinds of food. Ask and answer with your partners.（设计意图：通过对话练习复习巩固句型What would you like? I’d like...）

（2）、Lead in

A---Prediction. Show the three pictures. T: Today our friends are coming,too. Look. Who can you see? Where are they? Mike is at Wu Yifan’s home. Try to guess what the story is about in pairs.

(设计意图：通过对图片的观察获取一定信息，充分发挥想象力和观察力，猜测故事发展，为展开学习做好准备。此外不同水平学生可以选择一至三图不等，不做硬性要求)

B---T: Now let’s check our guessing. Look at the pictures and listen first, Then watch the cartoon story to check the prediction as a whole first.

(设计意图:首先通过听音看图片的形式完整输入故事语音，再通过完整观看动画检测预测答案，从而了解故事梗概大意)

2. 呈现新知（Presentation）

(1).Presentation. Show the first picture. T: Let’s go to the first picture. Look, it’s dinner time. What’s for dinner? Mum prepares so much delicious food, what does she say? Try to understand “Help yourself.” Practice in pairs. (设计意图：带着问题逐句听音，获取答案，理解句义。理解Help yourself语义，强调“el”字母组合发音，并进行初步应用)

(2).Show the second picture. T:Dinner’s ready, look, Wu Yifan and Mike are still talking. Can you try to guess what they are talking about. Then listen、check and learn the new sentence: Would you like a knife and fork? Pay attention to the pronunciation. Explain the compound word by some examples. (设计意图：通过问题思考并听音获取相应信息，同时利用合成词示例初步了解合成词构成，并在句型输出时引导学生注意连读)

T: Can you use a knife and fork? How? Here’s a video about how to use a knife and fork. （设计意图：引导学生观察图片细节，猜测对话内容，并学习新句子，你是否会使用刀叉，试着动手用一用）

(3)T: Would Mike like a knife and fork? Listen and learn : No, thanks. I can use chopsticks. Show the rules of compound word.

T: Wow， Mike can use chopsticks, that’s cool! Now, more and more foreigners try to learn Chinese culture, including the food culture. That’s awsome! Do you know why? （设计意图：Mike不需要刀叉，他会使用筷子，越来越多的外国人开始学习中国文化，引发学生思考，体会入乡随俗以及对中国美食的喜爱）

(4).Practice. Mini dialog. T: Now, can you give some advices for meal tools? For example, show the pic of beef and try to give a suggestion to Mike. (设计意图：利用重点句型与词汇开展迷你对话，强化语言使用，进一步检测对餐具使用提出建议的能力，熟练使用新句型)

(5).Show the last picture. T: Now, they can have dinner. Listen and learn: Would you like some soup? Yes, please.

3.巩固提高 (Practice)

(1).T: So much for the little story. Let’s back to the beginning. Listen and repeat. (设计意图：体会角色语气，模仿跟读文本内容，熟练并纠正发音，完整回顾故事内容)

(2).Dubbing Time. T: Would you like to act the charactor in the dialog? Pay attention to the standard.（设计意图：从一个角色配音，到完整的故事配音，在有提示的基础上进一步熟练文本，突出模仿与节奏，为接下来进行脱离文本表演做准备）

(3).Show Time One. T: Do you want to act the story out all by ourselves? Work in groups and try to act. Pay attention that boys you can act Wu Yifan and Mike, girls you can be mum.（设计意图：提高输出难度，针对大部分学生进行脱离文本并带有角色特点的进行表演，提高语言应用能力，提醒注意性别安排，选择适合自己的角色）

4.拓展提升 (Application)

Show Time Two. T: You all did a good job. Look, here’s a menu. These are today’s specials. What would you like? Would you like some....? Would you like a knife and fork/ chopsticks? Make a new dialog in pairs and try to show.（设计意图：再次提高输出难度，满足学有余力学生学习需要进行对话的创编，在用餐的情境中自如使用所学语言提出建议并应答）

5.作业（Homework）

(1)Finish the new dialog after the class.

(2) Get more knowledge about the different food culture in different countries by internet or books. Then share with us next time.

这两节听说课我认为主要都分围绕着四大步骤：听~说~读~写！

听：对于四年级学生来说，听音理解表层信息并不难，因此应该把听音重点放在对句子重音、单词重音（chopsticks）、声调及意群的感知理解上，更重要的是通过教师提出的问题，捕捉文本内容背后较深层次的信息。

说：

根据学段能力目标，重点培养学生模仿录音说话；并能在恰当的语境下按照正确的重音、声调、意群、情感等说完整句子。

读：

通过这节课的讲授，让我了解了听说课型中要关注学生对句子、意群的整体认读能力，依托读音拼读规律，认读单词的能力。

写：可以理解为综合语用能力。

第四天我们参观了香滨小学。

机器人展厅。

班级里的学生，在认真的听课。

走廊墙面，布置新颖。

干净整洁，错落有致！

五彩缤纷，设计新颖！

参观完香槟小学的校园文化，我们开始听课。同样是两节同课异构课是PEP《Weather》首先是由哈尔滨市香滨小学校周英驰授课： 学习的主题是天气情况。通过本单元的学习，学生能够掌握有关天气情况的问答方式，并能够了解到世界各地天气的差异。本课时为读写课，其中读的部分要求学生阅读John的父亲写给他的一封明信片后回答问题，写的部分要求学生能够关注标点符号在四线格中书写的规则，引导学生根据真实生活中的天气情况仿写句子。 周老师课前借助演唱歌曲为学生营造一个轻松的课堂氛围，回顾John的爸爸旅游的经历，激活学生的已有知识，感受同一时间不同地域间天气的差异，为本节课的学习做好铺垫。

通过观看视频趣，帮助学生了解明信片各组成部分，在再认识的过程中，通过图示帮助学生理解love的含义。让学生观察John收到的明信片，推测一些相关信息，激发学生阅读的兴趣。

学生了解了明信片的书写框架，加上小组内的充分讨论做铺垫，再进行仿写练习，难度降低，学生易于实施。通过这样的仿写旨在促进学生综合运用已学内容，培养学生的写作能力。

第二节课是由哈尔滨市万宝小学校林森老师授课：

林老师是让学生通过复习进入语境，根据其他三幅不同城市的天气导入到悉尼。通过复习帮助学生构架语境，用四幅John的父亲的出差照片联系在一起，形成故事的线索。让学生们观看悉尼的小短片，简单了解悉尼。

进入课文的学习，首先开始略读，然后指导学生运用underline the key sentences 和 circle the key words等方式进行精读，并完成教师组织的活动，最终通过问答、选择、讨论等方式达到学生理解语段，并在活动之后其运用阅读策略的能力得到一定的提高。

在阅读的过程中，通过浏览、精读、选择读等阅读策略让学生带着任务去阅读，通过阅读理解文段大意，学会用核心语言回答阅读理解的问题。

　　这两节课授课思路不同，但课堂效果都非常好！

　　下午是由大庆市教育学院的何鸿雁老师为我们讲座。《 绘本教学的策略探讨》

何老师用生动的语言，实用的内容，为我们讲授了一节非常精彩的讲座。

　　她用实例为我们讲解，如何进行绘本教学，在讲授的途中，她用这几个单词让我们编一段小短文，采用倒计时的方式，大家都训练有素的编写短文，何老师与在座的所有老师互动，现场一片欢笑声！

　　何老师运用课堂的实例，采用猜图的方式让学生更快的进入课堂。

何老师真是一位集才华、智慧、美丽于一身的教研员！

　　最后一天的培训，是由本次会议开幕式的主持人臧淑梅老师，为我们总结本次培训会。

　　与会教研员老师认真的听课与记录。

　　

依依不舍中，各位教研员老师结束了一周的培训，带着满满的收获，怀着激动的心情踏上回家的归途，我们在火车还在讨论着培训的内容，兴奋之情洋溢在各位老师的脸上。