润泽生命的课堂――花城小学印象记

从容行走

　　台湾著名作家简媜说：“我希望，每一个孩子都喜欢上学，像春风吹来，每一片树叶都以口哨响应；我希望每一位老师教学的青春永驻，即使白发如霜亦不觉疲倦；我希望，那方小小的讲台是阿拉丁的魔毯，老师带领一群孩子探索生命的意义，遨游知识的殿堂。”走进万年花城小学的课堂，我邂逅到了这样的美景，孩子们和老师间的那种快乐相长，让我真正感受到了生命课堂的真谛：教师就是拂过每一个孩子心间的春风，孩子们在春风里舞蹈，生命在春天里拔节生长。

　　花城小学的课堂，处处写满了尊重、信赖、合作、交流、鼓励，学生是真正的课堂主人，真正充分经历知识的建构过程，真正充分经历思考、顿悟、质疑的学习过程。生命，在课堂里得到真正的呵护与润泽，师生共享生命成长的幸福过程。

　　一、开放的空间，放飞孩子的灵性。

教学设计，教师采用板块式的大问题呈现，充分给予学生自主思考的空间。学生探究，教师用宽容的心慢慢地等待，充分给予学生试错、纠错的过程。生生互动，教师用欣赏的目光满含期待地鼓励学生，充分给予学生互动问答的时间和空间。课堂上，似乎教师什么也不用做，学生就都自己会了，每一个教师都愿意作学生的背景，只把最闪亮的舞台让位学生：“谁愿意来说？”“谁听懂了？”“谁有补充？”“谁还有问题？”是老师们在课堂上说的最多的话，而孩子们则“我来说”“我有意见”“我有补充”“听懂了吗”，个个自信大方，灵性飞扬，惊喜总在前方。

然而，教师在课下做的却很多很多，不说那些精心设计的学生探究活动，不说那一件件独具匠心的教具学具，单看老师总是在学生最需要的时候就那么恰到好处地站进来，无痕地引领孩子越过学习的坎，就让我深深的叹服：所谓胸有成竹，是经历过千百次的观察、琢磨、思考、尝试才成就啊。花城小学的老师，他们的胸有成竹，又是经历了多少次的思考再思考才成就？！

　　二、多样的舞台，彰显孩子的个性。

“让每个生命都得到尊重，让孩子自信而主动地学习，让每个生命都更加精彩，让孩子自信而尊严的生活。”这是花城小学的办学愿景，也是花城小学的课堂文化。在他们的课堂，孩子真正经历知识的再创造过程，多样化的表征方式，个性化的知识理解，自由化的思维碰撞，都丰盈着孩子们的学习历程。也许孩子们的表达还欠一些严谨，欠一些完善，可我们分明感受到，这才是真探究，真学习，真理解。也正是这丰盈的学习历程，让孩子们的生命得到尊重，个性得到彰显。

看，那一个个小组有条不紊的安排活动；听，那一个个小组内的热烈交流；赏，那一个个小组精彩纷呈的汇报；叹，那一个个相互碰撞的思维火花……那一刻，课堂，成为滋养生命的殿堂。

　　三、真诚的对话，共享成长的乐趣。

北小的研课，同样围绕有利于学生的发展而扎实有效地展开。“一周一课”的研课模式，让每一个年级组，每一个老师都时时走在实践、思考的教学研究路上。虽然“一周一课”，但每次的研课都“有主题、有主持、有主讲、有主评”，参与教研的老师，每个人都得带着思考听课，带着思考研讨，没有旁听者，没有旁观者，参与他们的教研模式，你会真切地感受到真诚对话的氛围。没有客套，没有虚言，只有坦诚的建议，商讨，教师在这样的研课氛围中，亦师亦友，真正共享成长的乐趣。

　　愿花城小学的学习历程，同样润泽我的生命与思想，愿我的教学的青春亦能永驻，即使白发如霜亦不觉疲倦；愿我的那方小小的讲台，亦能成为阿拉丁的魔毯，带领一群孩子探索生命的意义，遨游知识的殿堂。