<h3> 在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，是进行语文基本功训练的主要凭借。略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是二分之一。因此略读课文的教学同样不可忽视。为了提高课堂教学的效率，让教师更加明晰教学目标，语文教研组特于10月23日上午在校部举行了精读课与略读课的课例研讨活动。</h3> <h3> 余丽老师执教精读课《秋天的怀念》教师用饱含深情的语言同学生一道去文本中感受那细腻而又独特的母爱。文本中句句皆是浓情渲染之句，但教师并没有因此而泛泛而谈，教师只是紧紧抓住一个词语“暴怒无常”一个字“躲”一个标点“……”来品味语言文字背后所包含的浓情，课堂教学看似简实则丰，如理解词语“暴怒无常”时让学生动笔画一画，借助课文内容理解词语；学生联系 “暴怒无常”的举动感受儿子的内心世界；学生借助“暴怒无常”拓展写话，加深对课文内容理解同时内化语言。看似教师教的简而学生学到的决不简…</h3> <h3> 语文教学既要得言又要得意，特别是高年级的语文教学必须做到言意兼得！余丽老师紧紧抓住文本中人物语言动作来引导学生读、悟。我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。引导学生明白母爱就是一个又一个的细节之后，学生在日后的习作中就会用一个行动、一句话语、一个神色来表达自己的真情实感。课堂上的积累定能丰富学生的情感体验。情动而辞发，看！孩子们个个跃跃欲试一吐为快！</h3><div><br></div> <h3> 余保民老师执教的略读课《文天祥》一课，教师准确把握略读课的特点并结合单元训练重点，放手让学生通过多读来熟悉课文内容，感悟人物性格特点的同时悟写法。由于教师自身对文本的认真解读和准确把握，使得课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走。在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅<br></h3> <h3> “书不读熟不开讲”这是一线语文教师总结出来万能“法宝”，课堂上余老师舍得发时间引导孩子静心读书。看！孩子们静心读书的样子多可爱！</h3> <h3> 每次的课下交流研讨都是最激烈的时候，参入听课的同仁们为了一个教学环节的增减、教学流程的顺序、教学重难点的突破、甚至一个过渡语的去留各抒己见，这不就是我们所努力追求的教学教研效果吗？</h3> <h3> 通过本次课例研讨的形式让教师更加明晰“教略而学丰”的真正含义。正如叶老所说："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"略的是教师的教，不能略的是学生的学。我们应该把"略读"提升到一个应有的高度，以求最大限度地扩张课堂，拓展课文，促进"学生语文素养的形成和发展"。</h3>