嘿，章鼎儿！

王明春

隔行如隔山。虽都是教师的行当，但语文和科学之间又岂止一座山。这边，常遇于永正，薛法根，阅读，书写，习作; 来到山的那边，邂逅了章鼎儿，路培琦，李子庆，马铃薯，酒精灯。清华附小偌大的会场，三四百人参会虽稍显冷清，但会前争相和路老合影的场面却也火爆，他们似乎完全忽视了发言席上独座的老者章鼎儿，也让我这教语文的顿有"事"外"高"人之感。当再次把目光投向发言席的时候，对这位被冷落的老者忽有几分同情。

章老、路老、李老被誉为小学科学三剑客，虽已是古稀之年，但精神矍铄，神采飞扬。下午，当谈及人工智能的时候，三位老人得意地说，将来如果教师被取代，也是语文数学老师先离开讲台，最后留下的是科学老师，竟毫不掩饰内心的痛快。好在他们不知道台下还有一位纯语文老师，否则，那畅快淋漓或许会有所遏制。尽管自己并不反对这样的猜想，但总觉得自己是混在这支队伍里的卧底。切！

章老的ppt并不精炼，许是上了年纪，讲话的所有环节都出现在了屏幕上，琐碎，似是连接，分明又断断续续，读着磕磕绊绊。只能由他讲了，关键处瞟一眼大屏。

他讲了四个小学科学课例。

一是《空气有重量吗》。老师们的实验是把没有充气的气球和充气气球放置天平托盘上，倾斜，实验成功。这老爷子竟然说这实验没含金量，同时痛批教材编者白痴，把实验完整地呈现在教材上，孩子读一遍书全明白了，等于让孩子只记住了垃圾知识。他给出的设计是，把打气筒，气球，天平给孩子，并提醒，如果打气的话，每次只能打三下，然后填写实验记录。有没有醍醐灌顶的感觉？这样的实验是不是给了孩子更多思考的机会？空气有没有重量的问题会不断撞击孩子的脑壳！

这才是实验，不仅有"重量"，更有质量！

二是生食和熟食的区别。生的马铃薯和熟马铃薯软硬不同，颜色、味道不同，还能有什么?我暗想。这老头儿竟说一年级的学生也能说出这样的答案，让人一下子没了成就感。他给的课例，直接越过这个没有思考价值的提问，当头一棒: 能列举5条的举手！除了观察研究，你还能有什么辙? 蒙?路已经堵死了。 于是，研究，记录。竟有人写出了9条一一请问你是那路神仙?不得不佩服这样设计，他把孩子推到实验的前沿。孩子观察到了熟马铃薯结构松散，生的剖面有水析出，进而可启发学生质疑:没被水煮过的有水渗出，被水煮过的反而没有水?

生熟鸡肉的实验更是独具匠心。八片鸡肉，留一片做对比实验; 煮七片，每隔一分钟夹出一片，做过程研究。真是煞费苦心。

我有些佩服这老人了，在这不易响起掌声的会场，我使劲为他鼓掌。我预测，他将成为这个会场的新宠。

果然，中场休息，还没等章老起身站稳，就已被簇拥着合影，再合影。刚刚收起笑容，又再次被提醒: 笑一笑，再笑一笑，咔嚓!

三是认识土壤的成分。农村长大，教了二十几年的语文，自然也知道此土壤的基本含义。章老展示了孩子们的观察记录，里面记录了草根，小虫的尸体…是啊，土里就是这些玩艺儿，脑子里顿时掠过儿时挖坑玩土的画面: 草根毛茸茸的，轻轻一抖，软绵绵的泥土哗儿哗儿地落下。章老说，学生之所以有这样的记录，是老师根本没弄清土壤的概念，学生观察记录的根本不是土壤的成分。惊到了没有? 脊背似乎有些汗浸浸的。土壤的成份是什么?章老说，首先是湿润的，含水，可以多种方式验证。显微镜下可以观察到颗粒间的空隙，它有空气; 放到水里溶解可以观察到沙粒，腐殖质…此时方才记起，种子在土壤里发芽必须的三个条件，水分，空气，温庹。前两者不正是讲的土壤吗？两种实验，留给学生的相差多少? 科学，需有态度，有学识。什么是垃圾的实验，垃圾的教学过程，垃圾的实验结论？我们似乎没有考虑过那些绞尽脑汁想出的设计竟被说成垃圾！更有甚者，下午他竟对省一等奖第一名的科学课持基本否定的态度！而且信誓旦旦地说自己有理有据。章老说，垃圾尚可回收，而垃圾的教学渗T孩子童年的血液里，将贻害终生。

这老头！章鼎儿！

四是认识矿物。章老说这是小学教材里最难上的一课，难在对矿物的陌生，矿物的许多相似性。他认为上的最好的是一位语文老师。这不禁让自已有些小惬意，尽管不是在表扬自已，但在科学课的培训会上褒奖了一小下语文，就如同告诉大家那发达了的某人是自己哥们似的，微自豪，嘴角可以略微向上撇一撇: 舍我其谁? 扯哪儿去啦?章老说，老师讲不清楚，说不明白的，可以让学生查阅经过筛选的资料。孩子们最擅长研究，先让学生模仿介绍某种矿物，意在让学生知道研究矿物要从哪几个方面入手; 然后根据材料判定矿物的名称。这样一步步走下来，孩子在不断肯定和否定中经历了一个属于自已的成长过程。

过滤章老两个半小时的报告，剩下跃动着无数画面的两个字一一学生。这和其他学科是相通的，教师无论做什么，都要考虑学生年龄阶段，兴趣爱好，考虑让孩子度过快乐而充实的每一秒。

这是那个瘦削的老人告诉我的，他叫一一章鼎儿！