<h1>每次走进会场，听到这熟悉优美的旋律，看见一个个感人温暖的场景，看到一群群孩子因为阅读的滋养绽放的美丽的笑容，看到一位位曾经青葱稚嫩的老师因为亲近母语论坛，而日渐成熟的教师，我的心仍然如初深深地为之一颤。感谢所有的遇见，让我们的生活充满阳光，诗意和美好！<br></h1><h1><br></h1> <h1>本次论坛的主题是“语文教材背景下，小学语文课程课内外整合”，在徐冬梅的演讲《母语教育的去路和归途》拉开了帷幕。</h1> <h1><b><font color="#ed2308">名家的解读有高度，有深度，多角度剖析母语课程的建构问题。</font></b></h1> <h1>著名特级教师窦桂梅，为我们呈现了《统编教材的编写理念和小学语文课程的课内外整合》的主题发言。</h1><h1>她说：亲近母语不是只有语文老师自己的事，是全民族的事，是所有学科都要参与的事情。通过各式的主题将多种课程资源进行整合与重组，实现儿童听说读写能力的统整式发展，激发儿童对母语的热爱，提高儿童的母语素养，进而塑造儿童的情感世界和精神世界，培育完整的人。</h1> <h1>著名儿童文学作家、中国首位国际安徒生奖获得者，统编教材主编之一曹文轩老师，为本届论坛专门准备了《语文教学和文学教育》的主题演讲。他说：儿童文学是语文教学的天然文本；儿童文学肩负着为人类提供良好的人性基础的重大责任；语文的目的和儿童文学的目的高度契合，所有的文学作品都应该含有正确的道义观。但是儿童不能只读儿童文学，儿童也不能只读文学，儿童应有更广阔的生命和视野。</h1> <h1>著名课程论专家王荣生教授则认为，教材是课程的一个载体，是课程的一个体现，所以一个课程标准，可能会有种种不同的体现方式、呈现方式。语文教师不是教教材的人，是运用教材教学生的人。课堂上，我们应该抓住一个教学点，也就是老师写的阅读教学目标，目标就是我去的那个地方，我要到达的地方，对老师来说，就是我带着学生去的地方就是目标。</h1><h1><br></h1> <h1>统编教材也非常重视学生的阅读问题，所以，在本次论坛中，亲近母语重点设计了从课内到课外，从教材到更广阔的阅读和母语学习的相关研讨。</h1> <h1>识字是阅读的基础，所以我们请来了著名特级教师许嫣娜老师来执教《大还是小》，她充分调动孩子们已有的生活经验和识字经验，并利用结构识字和随文识字等方法，引导孩子主动学习，发现汉字的各个要素，感悟汉字的魅力。</h1> <h1>本次论坛有广度，基于教材，又超越教材，从单篇到主题教学、整本书教学，从现代选文到古典诗文，均做了精心规划；参与者不仅仅是小学教师，还有高中教师；不仅仅是教育行业，还有各种各样的机构与团队，令你不得不折服于亲近母语的魅力</h1> <h1>著名独立教师郭初阳，执教《珍珠鸟》主题阅读课。郭老师备课视角新颖独特，课堂紧紧围绕“笼子”周旋，以人与鸟之亲近，来观察鸟与笼子的距离，调动学生深入阅读文本，提升学生的思维品质，为我们带来了一堂别开生面的阅读课。</h1><h1><b>反思：</b></h1><h1></h1><h1><b>本课聚焦鸟笼，引人反思。</b></h1><h1><b>这些看见的看不见的笼子，无形之中囚禁了我们的思维和行动！对于能看见的，鸟儿采用反抗抵制的情绪，而对于那些无形之中看不到，摸不到的却牢牢的禁锢着鸟儿的牢笼，鸟儿欣然接受，甚至感觉幸福。可怜又可悲。人类因为喜欢鸟儿，所以小心翼翼，特意营造温馨美好的氛围，换来人与鸟之间的和平共处。<br></b><b>看似自由高飞的鸟儿，有时候灾难和恐惧同样存在，看似鸟儿被囚禁笼中，有时候也同样能感受到闲适和自由。有时我在思考，囚禁的又何曾不是人呢？就如那句《飞鸟集》中那句：最好的的东西不是独来了，它伴了很多东西同来！</b></h1> <h1>亲近母语课题组核心成员，著名特级教师、全国青年教师阅读大赛一等奖获得者徐世赟老师，在论坛现场执教低年级阅读课《纸船和风筝》。他围绕默读和讲故事两条主线，架构起课内阅读与课外阅读相通的桥梁。</h1> <h1><b><font color="#ed2308">从主题阅读到整本书阅读，实现语文阅读从课内到课外的完美延伸</font></b></h1> <h1>整本书阅读课：《祖父的园子》——王文丽<br>王老师从单篇到整本书，通过引导学生给词语分类，交流句子感受作者的语言特点，到仿写训练最后朗读方法的指导，步步深入地带着孩子走进祖父的园子，走进《呼兰河传》，走进作者萧红的童年时光！整个一节课，让学生在愉快的氛围中渗透了听说读写的训练，看似无痕，却给在学生落下了痕迹，这就是我们追求的阅读课堂。</h1> <h1>整本书阅读课：《冬阳·童年·骆驼队》——蒋军晶<br>本节课思路非常清晰。从题目的三个关键词入手，“冬阳，童年，骆驼队”。首先研究第一个关键词――骆驼队，带着问题默读，通过关键词梳理事件，让孩子们到文本中去找相关细节，概括。通过大声朗读，有情感的朗读走进人物，让孩子们用书中的情节来支持自己的观点。<br>第二个关键词，童年，第二次用比较和关联的方法，带着问题默读。抛出“让实际的童年，过去心灵的童年永存”引发孩子的思考。最后一个关键词――冬阳留给学生，给孩子一个问题，一个空间。真的太好了，在小学语文课堂上，老师不预设问题的答案，精致化教学的时代已经过去了。老师只要构建一个开放的空间，让孩子进入，孩子能走到哪里，老师就陪伴着走到哪里。<br>听了蒋老师的课，我真的不敢妄加评论，又一次感慨自己还要多读书。</h1> <h1><b><font color="#ed2308">中国传统文化教育，让母语回到儿童，回归自然，回到初心</font></b></h1> <h1>古诗教学课：《江南春》朱煜</h1><h1><br></h1><h1>本节课朱老师采用不同的方式诵读，渗透听说读写的训练，让声音与灵魂变得温软，眼神与心灵变得沉静，在吟诵中感受中国文学的优美！</h1> <h1>余耀老师用那种温文尔雅、温润如玉、且充满磁性的嗓音，带孩子体验遨游在中国历史的文言文《伏羲画八卦》，用文言文读一个中国神话故事。这样大气有深度的课，让我钦佩但我却不敢尝试，我还需要继续阅读，好好聆听，不断学习积累，才能适应这个飞速发展的时代！</h1> <h1>春雨惊春清谷天……二十四节气是太阳留在这个大地上的痕迹，是我们的祖先在循环往复的季节中发现的大自然密码。以时节之美，写中国人的自然之书，朱爱朝老师用二十四节气课，带孩子感受生命的真实与质朴。</h1> <h1>《史记》高层次的阅读构建让学生了解中国的历史。</h1> <h1><b><font color="#ed2308">写作教学，让孩子回归自己</font></b></h1><div><br></div><h1>儿童只有具备一个未来公民应当具有的写作技能，才能拥有迎接未来的竞争实力。亲近母语一直倡导坚持从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思，让他们在写作过程中既得到言语能力的提升，更达到自我成长和自我教育的效果，从而逐渐成长为丰富而完整的未来公民。</h1> <h1>创意写作课：《我喜爱的动物》—— 何捷<br>何老师的课堂特别有趣，台下的老师和台上的学生，笑声不断，掌声不断，学生在这么轻松愉悦的课堂氛围中体验到写作的乐趣。这样的指导，学生怎能不知写什么，怎能不会写呢？这节课给了我们很好的引领。</h1> <h1>刘颖老师的生活写作课：《我的心儿怦怦跳》采用引导学生用词语和句子，形容自己心儿怦怦跳时的瞬间感觉。并通过课件上的例子来启发学生：正确运用标点符号也可以表达心情！</h1><h1></h1><h1><br></h1><h1><b>反思：</b></h1><h1><b>听了这两节真实自然的写作课，我就在想习作其实并不枯燥，并不难，需要老师更用心观察与思考。正如何老师所说，我们只需要教给孩子一种模式，一个框架，不必纠结于内容，因为所有的内容都源于四个要素，第一阅读；第二交往；第三环境；第四天赋。老师一直在内容上思考的时候，等于是把这个孩子一生的负罪全部叠加在自己的课堂上，我抛开这些包袱我只管教，教会他构思，教给他一种可用的写作框架，教给他一种通用的模板，一个小学语文老师，在他的写作起步阶段给的就是方法，在此框架之中他要写填装何中内容，他要在亲近母语过程中实现自我给养。</b></h1> <h1>本次论坛从主题演讲到对话访谈，从现场执教到说课分享，从文学阅读到创意写作，太多精彩瞬间，太多的思想碰撞。<br></h1><div><br></div> <h1>温暖的会场，始终是安静倾听与热烈互动在交替；每位执教者、真实展现自己的课堂，分享者用心的思考交流，他们热情澎湃，充满真诚，让这个会场至始至终都洋溢着暖暖的幸福。</h1> <h1>用美好的故事润泽孩子的童年，让他们快乐地成长，用优美的中国文字滋养孩子的心灵，用丰韵的古诗词浸润孩子的梦想，用美丽的阅读让每一个孩子都拥有梦想，拥有实现梦想的智慧。阅读，永远在路上……</h1>