<h3> 主要内容提示:</h3><h3> 现行中小学教育学科的设置重"教"轻"育"，导致"教学"挤走了"教育"，难也完成"立德树人的根本任务"。</h3><h3> 要实现立德树人目标，必须加大养成教育力度，办好养成教育必须设置支撑学科——以活动形式为主体的学科，或叫《社会活动》，或叫《生活实践》。</h3><h3> 学习从婴幼儿起至九年级基本结束。高中学段以《家庭教育》替换之。</h3><div> 九年级前以"教育"为主，"教学"为辅，九年级后反之。</div><div> 应试要"教育"内容和"教学”内容并举，"德"和"才"双试。试的形式可多样化，分阶段考核评估，并建立学生成长档案。</div> <h3> 十九大重申:要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。</h3><div> 要实现"立德树人"的根本任务，把教育办成"人民满意的教育"，就必须认真研究我们的教育现状，客观科学分析，从教育实践中找短板，查问题，辨方向，理清贯彻落实教育方针的思路，找到实现立德树人这一根本任务的途径和方法。</div><div> 十八大以来，中国教育发展成果喜人，振奋人心。 但在建立健全立德树人系统化机制方面存在短板，加快构建以社会主义核心价值观为引领的德育一体化系统尚需完善，增强德育工作的亲和力、针对性和实效性，培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力缺乏支点，现行教育的学科设置重"教"轻"育"，升学考试唯"教"独尊，至使"教学"挤走了"教育"，无法完成"立德树人"任务，学校教育就很难办成素质教育，又怎么能使人民满意呢？</div> <h3> 这里的"教学"是指传授知识技能方面的教育，重在于”教"，学而时习之，故以狭义的"教学”称之；"教育"指培养学生道德情操，人格精神方面的教育，重在于"育"，训而养成之，故以狭义的"教育"称之。</h3><div> 为什么说"教学"挤走了"教育"呢，请看现状:</div><div> 专家们全在谈"教学"；</div><div> 教研中全在研"教学"；</div><div> 比赛中全在比"教学"；</div><div> 考试时全在考"教学"；</div><div> 课堂上全在上"教学"；</div><div> 书包里全在装"教学"；</div><div> 学校里从天亮到天黑都在搞"教学"；</div><div> 孩子们从入学到毕业无一不是活在"教学"中；</div><div> 学校里除了"教学"还是"教学"，不是"语数外"，便是"政史地"，或者"理化生"……</div><div> 我们几乎把所有的精力都花在知识积累的"教学"上了。 </div><div> 唯"教学"是考 ！</div><div> 唯"教学"独尊！</div><div> "教育"仅仅在维持课堂秩序时、打扫卫生时、查夜时、某突发事件发生后闪现过。除此之外便是穿插在知识积累中的点，以说教的形式出现，老师教来枯燥无味，学生学来有口无心，均是流于形式，缺乏实效。</div><div> "教育"成了家长、教师间的球，被你踢过来，我踢过去，落不到实处，大家都推是对方的事，成了几不管。</div><div> 家长说，我要工作没时间：</div><div> 老师说那么多应考内容我没教完：</div><div> 教育行政说考上重点才是硬道理！</div><div> 最后因此而出了事，</div><div> 社会说学校教育怎么搞的，必须追责！</div><div> 教师说都是家庭教育缺失，我能怎样？</div><div> 家长说都是老师只教书，不育人，是严重的失职！</div><div> 教育行政说三令五申要把德育工作放在首位，学校、教师却阳奉阴为，必须加强师德师风建设！</div><div> 出了事只知道追责，推责，而不去思考问题出在哪，该怎么解诀。正因为出了事，就以放射性、放大性追责结束，而源头依然存在！才导致"有教无育"的现状长期存在，这才导致道德滑坡，社会问题上升。如:</div><div> 未成年人犯罪率有增无减；</div><div> 承受不了生活压力而轻生者不在少数：</div><div> 离婚闹刷风起云涌；</div><div> 空巢老人与日俱增；</div><div> 留守儿童几成蚁群；</div><div> 求职中，眼高能低者比比皆是，高不成低不就，最后怨社会对己不公，甚至高呼"读书无用"，仿佛读了书就该享受高人一等的待遇：</div><div> 啃老族、坑老族也闪亮登场：</div><div> ……</div><div> 这些社会问题虽成因是多方面的，但都有教育的责任！如若我们培养出了能吃苦，有担当，懂感恩，愿付出，明责任，爱生活，守道德，遵法纪，求进取，会打拼的学生，这些社会问题肯定会大大减少！</div><div> 就拿离婚来说，仿佛跟教育没啥关系，但究其主要成因均是思想问题引出了并发症，有什么样的思想境界就有什么样的婚恋观，幸福观，家庭观，人生观……这样"观"和那样"观"就决是了婚姻家庭的聚散离合，苦乐喜忧。许多人处对象时图刺激，耍开放，少原则，欠思量；婚后有分岐，没退让，有需求，没商量，有问题，没担当，有过失，没原谅，有自我，没他人，知索取，不付出，施家暴，缺良知……打着"爱情"的名誉去婚外恋，拿着电视剧情的美满来要求现实婚姻，不考虑双方亲人的感受，不计较给孩子造成的恶果……私欲私念在作怪，却还要大声呼嚎，"过不下去了，我要离婚！"有的离一次不理解婚姻家庭要怎样过才幸福，离两次三次也没学会婚姻家庭的幸福靠的是什么？把责任、义务、奉献、礼让、理解、凉解等等都忘干尽的人，哪来的婚姻圆满，家庭幸福！</div><div> </div><div> 有人会说:"留守儿童问题跟教育没关系啊！"</div><div> 我认为大有关系！为了家庭建设在外奔波打工，确实辛苦，但这不能成为推卸履行教育子女义务的理由。更何况有些年轻家长在外打工不全是为了家庭，图个逍遥自在的不在少数，夫妻俩争着外出，结果只好双双外出的有之，双方长时间分开对对方不放心的有之……留守儿童的出现，是责任缺失的产物！是年轻家长对教育子女认识不足的结果。有责任有担当的家长肯定能找到解决办法的，不会让孩子成为留守儿童。在吃不饱穿不暧的年月里的那些家长都没有让孩子"留守"，在我们己经富起来，向强起来迈进的时候，年轻的家长们却要让孩子"留守"？没理由！要是我们的学校教育使学生立了德，明了责，知义务，有担当，还会有那么多年轻的家长争着抢着外出，把孩子甩给爷爷奶奶外公外婆的吗？ </div><div> <br></div> <h3> 谁敢说这跟我们的教育无关，这不是我们的教育惹的祸？</h3><h3> 我们在完成立德树人任务时，一方面喊得响，做得差，说的多，做的少，"教学"挤走了"教育"，至使育德无力，存在严重的短板。另一方面育德的指导思想受到西化思想的冲击，把"发展自我"、"发现自己、唤醒自己"这些自我中心主义思潮堂而煌之地搬进进入课堂。出现了"这才是我"、"我就是我”、"这就是我"等等提法，为犯糊涂学生找来了不少借口。结果自我被唤醒了，集体被删除了，能不育出自我中心主义者？还有，我们的语文里选了许多国外普通人的故事来教育孩子，仿佛中华五千年文明史就缺教育自己孩子的典型事例一样。外国故事入选中国课本必须有严格标准。我们既不能闭关自大，也决不能盲目崇洋。中华文化积淀了博大精深的光辉思想，足以用来教育我们的下代，只要我们牢牢扎进中华文化的沃土里，以社会主义核心价值观为核心，以马克思主义的辩正唯物主义和历史唯物主义为尺度，认真组织力量修订编選育德教材，形成中国体系。只有真正把"德育"放在教材的首位得到足够重枧，在教材中得到充分体现，在考试中站有一席之地，才能使"德育"在教学中得到足够重视。这样，育德的方向掌握在国家的手中，何愁我们的下一代不能顶天立地！</h3><h3> </h3> <h3> 其实，我们的教育问题就出在教学内容上，我们把文化知识的全科发展代替了全面发展，唯知识积累是考，唯知识积累独尊！思想竖造，行为养成只是写在书上，挂在嘴上，没有落实在做上。</h3><div> 每个人都想一想:</div><div> 当年你在中小学时，考试成绩优异的学科，今天让你重考一次，你能考合格分吗？</div><div> 你今天在工作中所用知识有多少是中小学里背来的？为了适应你现任岗位，是中小学知识起了决定性作用？还是为了适应岗位的再学习起了决定性作用？</div><div> 在社会生活中，中小学学的百科知识有多少学科知识是你基本不用的？在你运用的科目中，又有多少知识是基本不用的？</div><div> 这些问题至少说明了以下几点常识:</div><div> 1、知识积累都会遗忘，遗忘了那么多，照样不影响我们的工作和生活。是因为积累不是关键，关键是掌握打开知识宝库的钥匙——学习方法。</div><div> 2、中小学教育内容过份強调系统性而缺乏实用性、针对性，与社会生活严重脱节。 3、中小学教育在知识积累上做了大量的无用功。</div><div> </div><div> 我们必须清醒地认识到，人的生存适应能力中，知识的积累只是其中的一部分，一小部分！我们的学校教育不能被这一小部份全面占领，而把思想道德("立德、树人")素质和劳动技能(生存本领)素质这些重要内容忽视，甚至淡出学校教育。人在社会生活中要获得成功，靠的是综合素质，而不是掌握知识的类的多寡。人的综合素质是:身体素质、心理素质、思想素质、审美素质、文化素质、劳动素质。显然，现行教育中，尤其是基础教育中被文化素质的培养全盘占领，而心理素质、思想素质、劳动生存素质这些重要内容却被淡化，甚至淡忘！这样办教育，培养出了众多的"学霸"、"考霸"却不是"大师"！因为我们对他们的思想养成，心理承受能力以及生存技能的培养忽视了。没有思想方向，缺乏承受打击能力的人，能成为一个对社会有用的人就谢天谢地了，别梦想他能成为大师！人对社会的贡献大小，首先是思想决定的，其次才是能力，而文化素质仅仅只是能力的一部分，我们却几乎把它当成了基础教育的全部。试想，从小就没有教育培养他们正确的人生观、价质观，道德观，你还能奢望他们成为大师？没有正确思想的作用，何来的大师！你见过不爱国的大师？自私自利的大师？承受不了打击的大师？爱慕虚荣的大师？不懂感恩、不愿奉献的大师？恐怕翻遍中外历史，找不出一例！</div><div> 因此，我们不能丢了西爪去捡芝麻。有人，特别是教育行政部门的人会说:我们有《思想品德》课程，不是全面培养学生的"德"了吗？我们三令五申要求老师们把"德育"工作放在首位，要把德育教育贯穿到各门学科中进行，要抓住契机在每堂课中进行德育教育……这还没重视吗？怎么能说是"淡出"了教育？我们的"西爪"明明就罢在了教育的显著位置了，怎么说丟了呢？</div><div><br></div><div> 的确，教育行政部门的文件中，大小会议时都强调了"要把德育工作放在首位"，从小学到高中都开设了"思想品德"课程，看似得到足够的重视，其实不然。</div><div> 人靠"体、能、思"三结合体现出来的"为"而立于世。我们的学校教育在"体"(体质)方面有所训练，但力度不足；在"能"(行为素质)方面，全方位训练了百科知识积累而忽视了生活技能的训练；在"思"(思想道德情操)方面，天天都喊"把德育工作放在首位”，却因没有行之有效的教学学科作为支撑，缺乏科学的育"思"手断，再加之应试因素而使"思"的训练流于形式，成了空有其表没有其里的绣花枕头。"思"不能仅凭一本《思想品德》那样空洞的说教式的教材就能育出来，训练出来的，你即使对全册内容倒背如流，你的"思"，你的"德"就优了？说一套做一套，说得好做不到的比比皆是。再说，老师天天管的纪律尚有违者，你想说说就能规范他人的行为道德，就能"立德、树人"？除了一厢情愿没别的词语可形容！</div><div> "思”靠"做"体现出来，所以，在行为活动中育"思"才是捷径，而不是现行的说教式育"思"！应该把人的社会活动精编为一部适合学校实施的教材，通过教师指导学生的"说、练、做"的活动来完成"思"的养成。我们期待用"活动"来养"思"，而不要"说教"式的呐喊。所以，我们现行的说教式育"思"，在应试教育情况之下，形同虚设。不管喊得有多响亮，下达有多少红头文件也于事无补，因为我们的育"思"方式不对。要知道，"思"是养成的，在行为过程中养出来的，不是在空乏的谆谆教诲中教出来的，说教充其量只是育"思"的辅助方式之一！</div><div> 说得再多，不如一做。亲身实践，方知其然。因此，我们应改现行的说教式育"思"为以做养"思"，我们必须变"教"为"育"改"说"为"做"，才能实现"立德、树人"目标。</div> <h3> 教育嘛，本就该有"教"——知识和技能的教学训练，有"育"——明理悟道和修身治世的培育训导。而我们今天的教育是"教多而育少"。造成这样的局面，可能是因为"教"的内容方便命题考试，所以检测学生、学校、老师都以考来定性，久而久之就形成了考什么，学什么；考什么，教什么：考什么，开设什么；学校、教师、学生都围着"考"这根指挥棒转，知识积累自然就成了学校教育的唯一。唯考是教，唯考独尊！"教育"不被淡出学校、挤出学校都难。中小学教育本该以"教育"为主，"教学"为辅，实现"传道"(养成人格品、精神情操的教育)、"授业、解惑"(教会生存技能、积累社会知识的教学)有机结合的教育机制，使养成教育走进幼儿教育、中小学教育的课堂，成为这一教育阶段的主体内容和形式，才能完成"立德、树人"目标。可是我们却钻进知识积累的迷宫里大搞特搞"教学"，语数外啦，政史地啦，理化生啦，搞得晕头转向。就这样把全科发展当成了全面发展，拿知识积累代替了素质教育，把养成教育这个主体挤出了中小学校课堂，还拿什么来实现"立德、树人"目标。只有学校教育以育德和养才的面貌出现时，才是健康的，才能办成人民满意的教育。 </h3><div> </div><div> "立德、树人"要靠长期的行为活动来训导，使之养成，单靠说教的方式是很难办到的。说千次不如做一回，空洞的说教终究要变成口头惮，耳傍风的。即使学生能倒背如流了，要照做却很难，因为缺少实践。如:我们磨破了嘴皮地讲:要感恩父母，是他们含莘如苦地养大你们，挣钱供你们上学，他们就希望你们学习好，能有个好的将来。结果学生懂得感恩了吗？一节课他有本事被喊十次还是依然第十一次扒在桌上打瞌睡；生活中向父母要钱买名牌不如愿时，便觉得受尽了天下最大的委屈而离家出走，有好吃的先给自已……凡此种种，说明我们讲干口水要他们做的事、明白的理，只是我们一厢情愿。说教在现实面前是何等的苍白无力！因此，要实现"立德、树人"目标，就必须靠养成教育来完成，就必须让"教学"为"教育"让步，让"教育"成为幼儿教育，中小学教育的主阵地。</div><div> "育德"重在"养"，应该有行之有效的学科作为支撑，单靠穿插在知识积累学科中的点来实现育德是无力的。一方面，育德点零散无序，很难联成面，另一方面育德点很少化作考点，终被师生忽视，再说即使化成考点了，学生能在试卷上答对，却在现实中做错的太多太多。他们只知道学是为了考高分，不愿意用来指导生活。这就是:书本上写着、老师讲着、学生记着，结果呢，会考不会做。如，我们说"爱国"从幼儿园"爱"到大学，结果怎样？你要是问每一个中国人，你爱中国吗？答案肯定是"爱"！可行动呢？前不久，一位九0后在看韩剧，我说别看啦，反"萨德"要有行动。他说"看看韩剧就不爱国啦，可笑！"唉，日本、韩国在做伤害中国人的事时，我们却在购卖他们的产品，点击他们的电视剧，跑到他们那儿去旅游，成了他们流动的钱包！他们才敢无所忌惮地用中国人的钱来恶搞中国，之后说"怕什么？中国人只会喊喊口号嘛！"这就是我们想要的结果吗？这只能说我们让孩子们明白了要"怎么做"，却没有让孩子们懂得该"怎样做"。因此，"要怎么做，该怎么做，会怎么做"是有距离。</div><div> 我们的学校教育应在"做"字上下工夫，要教会孩子们学会"做人、做事"。因此 支撑养成教育的主学科要通过大量的"做"的活动来完成"养"，使学生在亲力亲为中明理，悟道，修身，养性，齐家、治世，在反复的做中养成做人、做事的规矩。"做"的內容应该涵盖社会生活的诸方面，或者是社会活动条理化了的投影。可以叫《社会活动》，或者叫《生活实践》、《社会生活》等。总之就是教育培养学生适应社会生活的能力，这些能力要能通过实践的方式体现出来。是"做"出来而不是"说”出来。所以要由大量的活动来组成，要在反复的做中来完成。可以按成长阶段安排内容，可分为"育婴教材"、"幼儿教材"、"小学教材"和"初中教材"几部份。有些活动内容的安排要贯穿整过教育的始终，以反复操作来达到养成目标。</div><div> 养成教育要从婴儿抓起，从家庭教育抓起，要让家长当好第一任老师。一方面，我们要编好通俗易懂，便于操作而又适合婴儿养成良好习贯和品德的教材供家庭使用；一方面我们要研究出入幼时的必要达标检测，促使家长不敢忽视育婴教育，家庭教育。要实现家校教育一体化，我们还应让家长懂得教育，因此可在高中阶段以《家庭教育》学科取代《社会活动》学科，养成教育在九年级结束基本完成，九年级后就该把培养懂些教育常识的未来家长列入教育课题，设《家庭教育》，作为必修课。九年级后就以"教学"为主，"教育"为辅了。</div><div> </div> <h3> 其实应试是一种好手断，应试教育办好了，应试科学化了，教学和教育两手都硬了，肯定会迎来掌声的。今天的应试教育被大众痛批，但又不得不应试，原因就在于应试的面窄了，在知识积累方面下了工夫，在品行竖造方面完全空白。这样的必然结果是"教学"方面一手硬，"教育"方面一手软，教学主宰了学校，教育淡出了课堂。学霸、考霸难成大师就是必然了！</h3><div> 只要我们研究出对"教育"内容应试的方案策略，对"教育"方面的内容进行应试，问题就解决了。其实我们只要有形式多样的"试"就能"试"出"育"的成果，诸如笔试、口试、面试、操作、达标、过关等等。只要我们有了"育、教结合"的大教育观，应试中不再是唯"教学"独尊，而是"育教""教学”并举的应试局面，应试教育就可能诞生了真正意义上的学校教育。诞生了世界上一流的教育！</div><div> 育德的应试可分内容进行阶段考评，每一阶段成绩记入学生个人成长档案。成长档案主要是用来记录"思"的养成成果的，包括犯错改过情况、主持正义、克服困难、帮助他人……等等的记录。对过失记录要有老师，家长，班长和本人的签字方为有效。可把过关测试情况、文化考核成绩一并记入档案，以学年小评，学段总评的形式给学生公平公正的评价，该评价必须由班主任主持，任课教师和学生家长参与产生的评语，并由三者签置，校长备案。可成为升学、求职依据或参考依据。</div><div> 过关检测是对"做"的验收，某一教学内容完成，作一次验收。所谓过关即是做得到即为过关，如考驾照时的科二一样。过关就记入成长档案，不过关者继续训练，直到过关为止。</div><div> 我们有了这套以活动为主的教材，学习生活将变得非常充实，教学活动以将变得更为有效。我们提了多年而没有真正落实的课外活动变成了课内活动，学生在活动中养成了我们预设的各种品德，训练出了各种技能素质，为学生适应社会充足了电。只要我们的大学教育变现在的"休闲教育"为"系统教育"，严控学生出校门槛出，提高文凭的含金量，何愁不出大师。</div> <h3> 写本文时才看到，教育部已编出了"活动课标"，规划1一3年级设2课时，3年级后设一课时，开到高三结束。说明教育部门已开始认识到要完成立德树人目标要用"活动"的教育形式来完成。但依然没跳出唯知识积累独尊的思想，仅仅只舍得拿出一两个课时来做活动，这是远远不够的，应不少于数学学科课时量，真正让"活动"课成为教育的主阵地，并应纳入升学考查项目。</h3><h3> 我们要完成立德树人任务就缺不了养成教教，养成教育必须有支撑学科，这个支撑学科的形式是实践活动。因此，教育改革的核心是加大养成教教力度，做好教学内容和评价体系的改革工作就成了重中之重。把"教育”"教学"两条腿都用上，中国教育才会腾飞。</h3>