精美的教学设计如何落地生根――2017省优质课《驿路梨花》课例反思

英子

梨花

描写

教学

景物

学习

学生

老师

文中

驿路

故事情节

　　一个语文教师的专业素养到底应该包含哪些维度和指标呢？除了具备必要的教育学心理学知识之外，其他的能力指标可能我们都不能说得很全面，比如文本解读能力，比如教学设计中精准的预设能力，比如教学实施中灵活应变的机智……等等，不一而足。但我想，在这诸多的语文专业素养中，教学设计能力和实施能力是最重要的。我们都知道一堂课没有精美的教学设计，一定算不上一堂好课，但有了精美的设计就一定能上出一堂好的语文课吗？显然也未必。我们先来看看苏老师的《驿路梨花》这一课――

　　（一）教学流程如下：

1优美语段引入课题。

“有一些花，芬芳淡雅；有一间屋，难觅主人却干净温暖；有一些人，古道热肠却朴实无华……”

2出示学习目标。

（1）梳理故事情节

（2）品读景物描写

（3）演读对话描写

3释题：驿路

4整体感知。

围绕大山深处的小茅屋，课文先后都写了哪些人？他们与小茅屋有怎样的故事呢？

（生读文章思考，然后展示）

5寻梨花之谜

（1）如果这些人物和事件按时间先后顺序叙述，应该是怎样的？

（2）知识链接：顺叙与插叙

（3）知识补充：

词条：悬念

（4）文中两次误会、三次悬念，分别是什么？

6赏梨花之美

（1）快速浏览课文，用笔圈点勾画出文中描写梨花的句段，并认真赏读。

（2）朗读初见梨花的句子（师范读），评最有意境的景物描写段落。

（3）出示小说景物描写作用：

a 交代故事发生的背景，渲染气氛；

b 烘托人物当时心情，暗示命运；

c 推动故事情节发展，铺垫照应。

（4）将景物描写段落的叠词和修饰语去掉，体味表达效果的异同。

“一弯新月升起来了……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”

（5）生齐读景物描写段落。

（6）想一想，“我”为何把香气四溢的梨花与哈尼族小姑娘联想到一起，两者有何相似之处？

  （7）文中还有哪些地方既写了花、又写了人呢？

生答：第37段。

（8）文中哪一处直接写到了人的美丽？

生明确：第24段。

（9）人的精神品质美体现在哪些地方？

（10）分角色朗读30―32自然段。

7颂梨花之魂

（1）出示公益广告图片

（2）课文题目中的“梨花”包含了几种含义？

（3）诗意遐想：假如让你给梨花林边的驿站起个名字，你将如何命名？简要谈谈命名的寓意。

生：“梨花之家”、“梨花小屋”、“哈尼梨花”、“驿路接力”、“巧遇茅屋”、“梨花之恋”、“梨花芬芳”。

（4）诗对联小结。

（5）课后推荐：

a 运用悬念手法给父母讲一件发生在学校里的新鲜事。

b 推荐阅读军旅作家彭荆风作品《今夜月色好》、《芦笙吹响的时候》。

附板书设计：

驿路梨花

文妙：扣人心弦

花美：香气四溢

人好：热情勤劳

　　（二）我的观察与思考：

整体来说，我觉得苏老师这个教学设计特别精美，有一种诗意的氛围。但纵观苏老师教学实施的具体过程，孩子们对苏老师提出的问题几乎没有遇到什么障碍就顺利进入了下一个环节。也许正因为课上得太顺畅了，才让我觉得这样的课一定是有问题的。换句话说，老师教给学生的东西大部分都是学生已经知道或者经过认真研读就可以自行解决的知识，那老师的价值和作用就没有被充分体现出来，学生的精彩展示并非是本节课能力提升的结果，而是他们自身原有水平的发挥。那么，这样的课就值得我们思考：原来的教学预案是不是不适合他们？在这种情况下，我们需要调动所有的教学机智来重新评估他们的语文学习能力，及时调整方案，才能上出一节高质量的语文课。当然，在省优质课大赛中这么做的话，绝对需要一种智慧和勇气。

再来看看这篇小说，我认真研读了教材单元重点，从情感态度价值观来说，重在让学生学习中华美德，提升自身道德境界；从学习方法来说，意在训练略读技能。我又仔细分析本文预习提示内容和课后习题设置，然后发现教材编者也在强调通过略读方法让学生了解故事梗概，重点放在了小说的叙事技巧和结构之妙上。从这个角度来说，苏老师设置的学习目标三――“演读对话描写”就显得不太恰当。而且我还发现，这样的学习目标表述方式也不够确切，比如目标一“梳理故事情节”，这个最多属于学习内容，通过梳理故事情节要达到什么语文学习目的才是学习的目标，因而，我个人认为通过梳理故事情节熟练掌握“略读”这种阅读方法才是本课乃至本单元的重要学习目标。如此预设的话，教学设计中应该涉及“略读方法的指导”等内容。此其一。

　　其二，学习目标中“品读景物描写”这个板块，苏老师进行得最充分，也最精彩。但我觉得这个景物描写赏读完全可以涵盖在课后思考题三：“‘梨花’在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。”这是一个牵一发而动全身的问题，景物、主旨、结构都统一在对“梨花”的描写中，比单独割裂出来的赏析景物描写作用更具有融合性。所以，我觉得如果抓住小说叙事艺术和结构上的照应手法，把朗读训练重点放在对“梨花”的数次描写上来展开的话，可能更贴近学生的实际水平，文本选点也会更集中一些。

其三，说说小说的主旨。这个小说主旨很明确，学生理解起来也不具有难度。就是塑造了一座雷锋精神的群雕，但文章的单薄之处在于刻画人物形象过于口号化政治化，文中有几处留下了鲜明的时代烙印，比如“她要用为人民服务的精神来帮助过路人”、“是雷锋同志教我们这样做的”等等。这些对于今天的孩子来说是很遥远甚至很模糊的概念，他们容易理解为假大空的东西，但任何时代都需要这样温暖明亮美好的人性，所以把那个时代政治色彩浓厚的美德转换成贴近现代孩子生活的方式去渗透情感态度价值观教育，老师不能仅仅是简单地灌输和说教，而是要联系实际。

　　综上所述，一个完美的教学设计如果没有跟学生的学情相匹配，那它就只能是美丽的空中楼阁，华美却不可触摸。能让它在真实的课堂里落地生根的只有立足于学生的学一点一滴地建造，而非让学生配合自己去顺利完成工程。