爽口的一道"西餐”

书缘【梅香】

　　这是一道爽口的”水果沙拉"

---有感于初中英语张高斐老师的展示课

离开教学岗位两年来，第一次以观课教师的身份坐在了张高斐老师的课堂中，也许是作课题目《 How do you make a banana milk shake?》吸引了我，也许是被讲堂上摆放的食材和道具诱惑了我，心想这节课必定是节很诱人的课，伴着对西方饮食文化的兴趣我充满期待地在注视着师生课堂中的一举一动，不负所望，一节课下来，张高斐老师和学生们为我们观课老师做了几种美味佳肴，细细品来，的确值得回味。

回味一：“色美”，“色”是可以看的见的东西，学生情绪被张老师调动的异常高涨，这是我们有目共睹的。如张老师在导入新课时巧妙地移花接木，把英语课的学习目标改为烹饪目标，学生觉得新鲜有趣，情绪高涨，有种在课堂上一展伸手，大秀厨艺的期待；在让学生记忆词汇时，张老师给出的任务是让学生制作一种饮品，如果是单纯让学生去背记词汇就显得索然无味，如果把它变成某种活动任务去完成的话，这种记忆的意义就凸显出来了，当记忆变成了完成任务的必要条件时识记的效率就大大提升，学生记忆的激性也就被点燃起来了；用有节奏的音乐伴着动作来学习动词短语，使得学生对动词短语的学习充满了动感，学习起来也变的轻松而又深刻；让学生参与奶昔的制作过程，使学生在学中做，体现了“真学习”；听录音前，让学生先预测，再听音，使学生充满了期待感；在描述奶昔的制作过程时，全员参与制作和表达，使学生在边说边做的愉悦中获取习得感。所以说学生的情绪被老师匠心独运设计调到了极致。

回味二：“味美”，东西的味道只有细品才能感受到。学生学的好不好，只有通过及时的评价才能获知，如学过食材词汇后，张老师给出的评价任务是Let‘s make a banana miIk shake .从学生熟练地运用所学过词汇叙述时，我们明显地感觉出学生学会了食材的单词;当学生边说边做动作时，我们知道学生对制作食品的动词或动词短语记得不错;当学生听过录音后，不仅会填出how many和how much，而且会熟练地用how many和how much进行问答，可以看出来学生们对这一对疑问副词掌握的还不错;当学生学过表顺序的词后，通过让学生按顺序说出制作食品的过程时，我们可以感觉出来学生有了序列感;学生在表演制作食品的过程时，张老师给出的评价标准，使学生明确了努力的目标和方向，并为此而努力操练。学生的知识达成度我们通过这些评价任务的完成可以真切地体会到:学生们对知识的掌握真棒！

回味三“真爽":张老师对于三个目标相匹配的问题设置总共有17个问题，通过个人、师生、生生相互合作去解决一个个问题的过程中，使学生的思维达到了很好的训练，加之学习卷上用思维导图来归纳学习重点要点，尤其是通过设立奖励所制作的奶昔作为奖品，使得喜欢争胜的学生们的思维更加活跃，还有张老师流利的口语，灵活的肢体语言，精心设计的板书，学生养之有素的表现，使我们感觉到这是一种适合学生发展的师生共同成长的、和谐共生的课堂，仿佛是一道爽口的水果沙拉。

难能可贵的是张老师在进行教学设计中还能按照英语教学大家鲁子问教授对英语核心素养的归类:语言能力、思维品质、文化意识和学习能力进行了匹配和指向。在理解与表达语言的实践活动中，融合知识学习(如食材、工具、动词短语、程序连词、疑问副词how many/how much)和技能的发展(包括学会学习、学会生活、并且学会健康地饮食等)，通过感知、预测、获取、概括、评价、创新等思维活动，建构结构化知识(制作东西的过程)，在解决问题的过程中，通过手、口、身体互相配合，实现知识的迁移(制作不同的食品)发展思维品质，形成文化理解(中西方不同的饮食文化)，在学习过程中通过自我学习、合作学习、探究学习等塑造正确的人生观和价值观(如健康的饮食);在语言能力方面，支撑学生进行口头表达的素养是语言知识，为此张老师通过实物展示、师生互动、听力练习等活动为学生进行叙述奶昔的制作过程做了很好的铺垫，当学生被教师的激情点燃以后，其情绪线就支撑其愉快地获取知识和积极地去思考食品的制作过程，当学生有了序列感和逻辑关系，他们的思维技能就无形中得以升华。

总之，对于一个年青教师来说，能如此娴熟地驾驭教材，掌控学情，机智地调动学生的情绪，所做的课其知识线、情感线、思维线在引、问、学、论、用五个环节中能共生共长，除了老师个人素养高，不难感受到也是我校"灵智课堂"扎实开展的一大生成。