<h3> 11月10日上午，郑州航空港区教研室马明坤主任带领教研员再次走进我们遵大路小学，马主任独具视角的理念解读、深入浅出的理论剖析教学中四趣环节的设计、指出数学要有趣味性但又不失深度，为我校简趣数学课堂的实效性提出了宝贵建议。<br></h3><div><br></div> <h3 style="text-align: left;"> 上课伊始，伴随着音乐律动，郭莹老师班的孩子们轻松进入学习状态。郭莹老师的复习课中孩子们表现踊跃，争先恐后展示出自己的智慧。赵浩杰老师的《方程的意义》一课中，从学生熟知的跷跷板入手，引出天平，借助多媒体课件演示，通过相等与不相等的比较，为引入方程概念奠定了较为丰厚的感性认识基础。学生在体验中经历了知识的发生发展过程，孩子们整节课在赵老师的循循善诱中收获知识，拓展思维，增长见识。</h3><div><br></div> <h3> 马明坤主任属于专家型教师，我们数学教研组的老师都倍加珍惜与专家面对面交谈的机会。课后，马主任为作课教师、备课组老师的教学设计提出改进建议。</h3><div><br></div> <h3> 五年级《方程的意义》一节课中，马主任从“目标的分解”“如何基于目标设计活动”和“板书设计”指出四趣课堂如何走向深度教学。现将我在聆听马主任评课中的收获分享给同仁。</h3><div> 一、教学设计要基于课程标准。7年来，我校数学学科组一直专注于简趣课堂下的基于标准的教学设计研究，每节课的学习目标确定依据于课程目标的哪一条，我们都进行了细致研究，但是没有去研究“如何分解目标”。以“方程的意义”一节课为例，学生是否掌握了方程的意义，教师如何设计评价任务？我一直不太明白如何确定评价任务，马主任指出要“掌握”难以衡量，就可以通过目标分解的方法来评价。“方程的意义”一节课目标可以分解为以下三点：一是学生能用自己的语言说出什么是方程；二是学生明确判断一个式子是否是方程需要满足两个必备条件——含有未知数、等式；三是学生能从式子中辨别出方程。目标分解的方法点燃了我思考的火花，目标分解明确了教师的教学活动，教学更有条理性。</div><div> 二、基于教学目标设计活动。在马主任的评课中，反复强调数学课要丰厚，即数学课要有深度。《方程的意义》的探究生趣环节主要围绕教材上的连环画：第一步引出等式，第二步得出空杯重，第三步倒入水，第四步增加砝码，第五步减少砝码。再次呈现一个图引出一个方程，通过两个方程引出方程的概念，这节课内容较少，看似简单，如何让这节课有深度呢？马主任指出首先让学生通过观察等式、不等式、方程，进行比较，引出方程的意义。然后教师给学生提供机会感知具备什么条件的式子才是方程——举反例。举反例会让学生的思维走向深度，举例“10+X>25”“10+20=30”等一系列反例，学生明白了“含有未知数”“等式”两个条件必须同时具备才是方程。教学走向深度还有一条途径——学生多表达。学生多举例，多尝试说方程的意义或者怎样辨别方程，学生在语言表达中暴露思维。促进学生思维发展的数学学习活动才是有深度的数学学习。教学走向深度要注重总结。一个环节的学习活动结束后要及时总结，然后才可以走向下一个学习环节。</div><div> 三、四趣环节的展示享趣、检测得趣如何改进。展示享趣是四趣课堂中的第三个环节，如何设计习题？马主任指出，教材中的做一做是紧密围绕例题而设计的习题，应设置在探究生趣环节之后，难度适宜的做一做习题直接展示出学生对新知的掌握程度。教材中的配套练习再依次设计在检测得趣中，因为配套练习中的习题是例题的拓展与延伸，教师要把握习题设计的层次性。</div><div> 四、数学课要注重数学史的渗透。《方程的意义》教材中设计有“你知道吗？”，新教材中的数学史料的引入，教师不可轻率舍去，应注重课程的完整性。数学史是数学文化的一部分，数学教师要注重数学史，给学生以数学文化的熏陶。</div><div> 我校教导处曹智仁主任说：“两个人交换苹果，结果是你一个，我一个；两个人交流想法，结果是你我收获两人智慧。”马明坤主任对我校数学课堂的悉心指导，老师们受益匪浅。临别后，老师们都说希望以后马主任能经常为我们的教学之路指点迷津。我们遵小人坚信“有行动就会有成功！”，希望区教研室领导及广大的同仁能多来我校进行指导交流，同时祝愿我们航空港区的教育因为有我们而更加朝气蓬勃！</div>