乡村民办幼教的困惑与思考

美友4198032

幼教者

　 从事幼教十来年，本人收获多多，是“喜”、 “忧”兼得，故而有如下的思考。

“喜”的是:我和孩子们亦师亦友，跟这些天真灿漫的孩子在一起，启迪他们的智慧，激发他们对各种新鲜事物的兴趣。在培育孩子的过程中，我不断思考、不断探索适合儿童教育的方式、方法，努力打好儿童人生头几年的底层基础。看到孩子们的点滴成长，感受到同行和社会给予我的关心和支持，我的职业幸福感和价值感也自然流露在自己的笑容中。

“忧”的是：感觉现在的儿童做不成儿童，而是做成了“小大人”，童年不像童年，而是充满着无奈，自己在实施各项教育过程中，也会遇到来自各方面的困扰，这些问题像乱绳般难解。

一、幼儿的学习

　　幼儿的发展是有其规律的,什么样的年龄有什么样的心理特征,什么样的心理特征适合什么样的学习方式。幼儿的学习主要是感知、操作、亲身体验。幼儿要是脱离生活实际，不是在一个真实的情境下去教幼儿学习，那他们就只能死记硬背，他们很快就会遗忘。在幼儿阶段，机械化被动学习抽象的东西。看似懂很多，暂时领先，事实上是拔苗助长。

有研究表明，同一个知识点幼儿要比小学生多花几倍的时间，而这样的学习实际上是以牺牲儿童多方面的个性发展为代价的。比如说，牺牲了与人交往的能力、运动能力、解决问题的能力、合作的能力。即使是抢跑式的小学式的学习，这样的学习也是不持久的。

幼儿园的教育渗透在幼儿的生活和游戏当中：游戏中有着许多生动的学习。比如说：一个孩子扮演小摊老板，一瓶水卖1块，两瓶水卖2块……数学从模拟老板，顾客算账中获得。

木工区里,一个男孩对女孩说:“你是女孩子,玩沙玩水去吧”,小女孩问：“为什么呀”?男孩说:“这锯子有牙齿，很锋利的，是男孩子干的力气活,女孩子不适合”。游戏交流中用到的词语：锋利、适合，这就是语文中的学习。

社会的学习到处都是，再比如:只有一条滑索,人多不知道怎么玩好,这时候一个孩子提议：“大家排队,排队”。大家马上排好队,游戏中维护了秩序，发展了社会性行为。

游戏中幼儿会把心中见到的想到的包括美好的心情用画画表现出来，和同伴去说一说,这样的孩子思维能力是很活跃的。游戏中虽然没有看到具体知识的能力,但是当以后老师教到时,这些曾经的隐性的经验就能很好的去帮助理解,这就是打基础的过程。

生活中，我们还会设计些环节，比如说：午餐后，老师会提出个问题：“我们是班里的主人，该如何去做好班里的卫生”？这时候幼儿就会一起商量、讨论、做计划，谁扫地，谁收碗，谁整理区域……今天你做，明天他来，讨论结果出来了，大家会把它粘贴上墻，供大家依照遵守，这里有培养孩子做事习惯、遵守规则及解决问题的能力等学问。

以班级为单位的菜地里，幼儿去浇灌、除草、观察、用画画、符号、表情去记录，一块菜地促进了幼儿集体意识、责任意识，培养了劳动能力，它的学习是多方面的。而游戏中的专注、乐于探索、好奇等等都是为以后打基础的一个个学习品质，所以说游戏充满着学习。游戏中的学习更深刻。

二、现实跟文件精神的矛盾

《3—6岁幼儿学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》、《关于当前发展学前教育的若干意见》教育部出的文件重点突出规范办园行为，科学保教，规定幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动，一年级要坚持“零起点”教学，强调幼儿园要以游戏为基本活动。

2012年起，教育部为了推进学前教育科学发展，确保孩子健康快乐成长，将每年的5月20日至6月20日定为全国学前教育宣传月，强调全社会尊重幼儿的成长规律,了解儿童的学习特点，关注幼儿的身心健康和长远发展。重视幼儿、生活习惯、学习兴趣和社会交往能力等。充分认识游戏对幼儿童年生活的重要价值，鼓励和支持幼儿游戏，幼儿园、小学、家长协同努力、支持配合,不管是教育部出台的文件还是每年的学前教育宣传月，无一不说明幼儿教育应关注的是幼儿的游戏。

可现实却是家长送幼儿上幼儿园的最大要求是：会拼会读会写认，评价幼儿园的标准是是否教会幼儿会拼读写认，而很多园长、老师也是以传授知识的多少作为炫耀幼儿园的教学资本，小学则以幼儿入学时掌握知识的多少来衡量幼儿聪明与否的尺码，家长把自己当教育者，而我们把自己当成了家长的追随者，幼儿园自己的游戏田落下不耕，跑去耕别人知识的田，小学自己的田不愿花心思去种，跑去怪幼儿园，这也是大家没有站好位导致的。

三、先有蛋后有鸡还是先有鸡后有蛋

再说幼儿园教育，家长的声音很多时候大过了教育者，家长要幼儿多学知识，少玩耍，怕摔磕碰撞。幼儿园也矛盾，以知识为主，违背了幼儿发展规律，教得少，家长不愿意送孩子到幼儿园来，这也是民办幼儿园要面对的问题。家长们真该深刻思考，你们的这些不专业的要求，最终误的是自己的孩子。让民办幼儿园在办学时都会再三斟酌，是该以幼儿为学习的主人去思考办学？还是该以迎合家长的意愿为主导去办学？但是不管怎么说，我们是专业者，应该用专业知识去跟家长解说，纠正家长的观念，而不是听从家长，只为让家长满意，却误了孩子的发展，无形中也加深了家长的错误认识。教育是谁主导，是家长说了算还是我们说了算，是先有蛋后有鸡？还是先有鸡后有蛋？答案肯定是不用质疑的。

教育应由教育者主导，怎么貌似反了呢？我们的专业在哪？我们的教育初衷呢？我们迎合的同时不但违背了教育良知同时也是对孩子的不负责任，要知道教育跟别的行业是不同的，教育系民生之基，要是一个国家连教育都当作产业生意来做，完了再谈中国梦，我们发展的根也就不存在了，也真的只是梦了。

四、谁之过

　　教育部、社会、家长、小学、幼儿园、对幼儿要求各不同。不禁让人疑惑：幼儿园的教育者们难 道没有领会《指南》、《纲要》精神？学前教育宣传月一再强调幼儿园老师要树立正确的教育观，防止 “小学化”倾向？抛开其他不说，从幼教者的角度出发，也应该理解这年龄段幼儿的学习方式。是什么 原因导致我们没有了儿童观、教育观？小学老师课改精神领会了吗？知道幼小衔接接什么吗？接习惯， 还是接知识？而我们每个家长难道不是从童年过来，而当我们为人父母时，对于儿童游戏你们又是怎么思考的？社会新闻媒体不是一直都很关注幼儿园吗？频繁跳出的幼儿园老师“虐童”事件的报道，貌似很了解幼儿园，对于我们的教育现状怎么不多发些声音？政府、教育部门的推动、引领到位了吗？要是到位了，喊了这么多年要把游戏还给孩子，理应早还，可事实是迟迟未还。

一个人的发展是全面的，远不止只有成绩，可是在这成绩论英雄的年代，大家也集体认为,从幼儿园起就要赢，以至于幼儿园起就要背负“不能 输”这三个字，以至于幼儿的游戏变成了我们成年眼里的“儿戏”，骂他们“淘气”、“ 傻”，这是成 人主观意义的看法和不理解儿童心里的粗暴态度。幼儿一生还很长，让孩子童年拥有快乐的时光，那是对儿童的爱。可我们一点点的时间、空间都不愿意给，过早的牺牲他们的童真无邪换取我们成人所谓的 “不输”。且不论知识，游戏的轻重之分，只是不同年龄段干不同的事。就像牛奶与牛肉，没有好坏之分，只是该喝奶的年龄硬塞肉。那是对幼儿身心的推残，也是对孩子的不善意。由于成人的功利主义， 形式主义，导致幼儿过早的像机器人般的接受灌输式被动学习，这些孩子是可怜的，悲哀的。我们的教育观、儿童观已经异化到了非常严重的地步，扼杀童真、取消童年游戏和忽视童年价值。

　　佩服于浙江安吉敢为人先，勇于把游戏还给孩子的精神。他们上至教育部门，下至家长，村镇干 部，都来支持儿童的游戏，他们孩子的童年是幸福的，智慧的。让每个孩子享有游戏的权利，需要我们全社会来关注，把游戏还给孩子。中国有中国梦，幼儿有幼儿梦。希望幼儿的游戏梦不再是梦！