<h3 style="text-align: center;"><b>数学课堂，原来是如此精彩与美妙</b></h3><div style="text-align: center;"><b>————章贡区小学数学教学竞赛活动小结</b></div><div><br></div><div> 我区为期一天半的小学数学优质课竞赛在大家的期待中顺利结束。这次活动在片组预赛的基础上共推选出9位教师参加决赛，内容限于“空间与图形”领域，呈现的课程有4节《圆的认识》、2节《平行四边形的面积》、2节《周长》、1节《角的认识》。本次赛课选课范围小，参赛选手少，改变了以往的竞赛形式，目的是以教促研，为下一阶段更好的开展“空间与图形”领域的研究做好功课。其主要特点如下：</div><div><b><br></b></div><div><b> 反映的是一种自然生成</b></div><div><br></div><div> 这次赛课老师们都选取了一些较典型的课例，课上老师们无不费尽心思，努力在大赛中呈现出最好的状态。对于九位年青年教师来说这既是一次历练，更是一次成长。在新课程次第推进中，老师们不断的挑战自我，积极参与教学研讨，助推课程的发展，这其中有一线老师的付出，有学校的倾力打造，更有教育主管部门的正确引领。这次活动所推选的9节课都能充分体现学生的主体，教师的主导，整个活动着力展现的是高效，真实，朴实的特点，具体有：一是高效的课堂，向四十分钟要质量；二是真实的课堂，着眼于学生的思维发展推进教学的进程，三是朴实的课堂，简简单单的教学手段展开学习活动。</div><div> 镜头一：教者A，执教《周长》一课，随着跟孩子们谈“开心”这么一个话题，聊到今天是星期几，也就是“周几”，巧妙的从“周”字说开，学生开心畅谈关于“周”字的词语，当学生说到“一周”，教师让学生对“一周”解释，一周就是一星期七天，由此让学生思考“一周”的数学含义，从而展开今天的教学活动。看似简单的话题，开启了学生思维的大门，到底数学与生活会有怎样的联系和区别，学生进入一种反思的境界，带着思考和探究的心情进入学习。</div><div> 镜头二：教者B，执教《角的认识》一课，联系生活：让学生指出生活中的角，学生用手这一点，那一点说“这就是角”，于是，教师在黑板上点上一点，问孩子们“这是角吗？”孩子们纷纷质疑，接着，教师重新让孩子们指角。学生在指角的过程中感受到了对于角要指全，不能只是点一点，教师紧紧抓住学生的错误，帮助学生自觉的化解错误，引导学生感受事物的表达和认知方法。</div><div> 镜头三：教者C，执教《圆的认识》一课，联系旧知，引入新课：长方形、正方形、三角形都是由线段围成的图形，而圆与它们不一样，学生观察发现是曲线图形，由此展开对圆的认知。教学中教师联系学生已有的知识经验在对比中强化学生对圆的感知。</div><div> 镜头四：教者D，执教《平行四边形的面积》一课，联系生活：从生活中两块不同形状的地入手，比较哪一块大，由此激发学生探求的欲望，感受知识研究的必要性。</div><div><b><br></b></div><div><b> 呈现的是教师教学的智慧</b></div><div><br></div><div> 课堂是教师教学的主阵地，每一位教师努力的经营着这块自己的试验田，新的教学思想，新的教学理念，随着新课程的推进，不断的在教师的脑海中落地生根、发芽乃至开花结果，可喜的是在这次赛课中我们看到老师们自觉的运用新理念，让课堂形成学生智慧的发生点，让课堂形成教师智慧的闪光点，让课堂形成学生终身学习能力的发展点。课堂的美妙有如动听的乐曲，也如曼妙的舞姿，展现在我们眼前的那一个个生命像一颗颗星星熠熠生辉。</div><div> 镜头五：（《周长》一课中对周长概念揭示的一段师生对话）</div><div><br></div> <h3> </h3><div> </div><div> </div><div>师：谁最快绕树叶一周？</div><div>生：小蚂蚁</div><div>生：七星瓢虫</div><div>师：为什么？</div><div>生：七星瓢虫绕树叶一周</div><div>生：小蚂蚁也绕树叶一周</div><div>师：谁来当小老师评判他们一下</div><div>（随后教师选取了一位小老师）</div><div>生：我认为七星瓢虫是绕树叶的里面一圈，不是一周，一周应该是指绕树叶的边线走一圈。</div><div>教师随着学生的认知过程，小结得到绕树叶一周指的是沿着树叶边线走一圈。接下来教师继续与学生交流：</div><div>师：那毛毛虫是走边线的呀，走了一周吗？</div><div>学生立马反对</div><div>生：它没有走完一圈！</div><div>师：小老师说一说</div><div>生：毛毛虫沿着树叶的边线没走完……没跑完……有缺口……要继续走才能是一周</div><div>……</div><div> 学生的语言是丰富的，在这里可以看出孩子的感知体验非常深刻，对于一个问题的解释，孩子们用自己的表达方式努力诠释着。教师设置这样的活动，让活动成为学生知识获取的载体，它承载的不单单是知识目标的达成，更重要的是让学生在教学过程中感知结果的“情意”。在学生充分经历“过程”的课堂中，学生运用数学的眼光去观察、去分析，去对话、去交流，去探索、去发现，发展了学生的情感，开启了学生的思维，获得了有价值的思考。</div><div><b><br></b></div><div><b> 上升的是对数学思想的认知</b></div><div><br></div><div> 数学教育家米山国藏说：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思想方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。教学中无论老师们如何用力的表现，无非是要让学生有所得，到底课上要让学生收获什么呢？数学思想的获取自然是重要的，无论我们选取的《圆的认识》，还是《平行四边形的面积》……，最终我们要让孩子们的数学学习上升至思想层面。</div><div> 镜头七：《圆的认识》其数学思想非常丰富，立足数学思想教学能更好的彰显数学教学的厚度和深度，如，让学生剪圆，一学生没带剪刀，但是他用笔尖锉出一个个洞得到一个圆，由此教师顺势让孩子发挥想象，圆是像这样由无数个点连接起来的图形，即点的集合，集合的思想、极限的思想得以在课堂教学中升华。</div><div> 镜头八：《平行四边形的面积》一课，教师成功的运用操作活动，让学生在解决问题的过程中获取解决问题的方法，从方法的获取形成对数学“转化思想”的认知。</div><div> 数学教学的核心素养是什么，我认为归根结底解决的是“思维”的问题，而解决思维的问题，最重要的是要培养孩子们的数学意识，显然数学思想方法的教学是不可或缺的，只有这样我们才能真正做到学生数学核心素养的提升。</div>