<h3>来自江苏的吴勇老师作课五年级习作《学写场景》</h3><h3>师：你们平时上课就这样做吗？</h3><h3>生：是。</h3><h3>师：呀，那你们可厉害了，我就坐不住，我觉得这样做又端又装，（学生都笑了）大家可以放轻松自然一些。孩子们看看这里跟我们平时上课有什么不一样？</h3><h3>生：平时我们老师上课用别在身上的扩音器，今天您用了话筒，说明这里听课的人很多。</h3><h3>师：说明这个词用得好，看来你很会写说明文，我喜欢这样理性的男孩子。同学们，我们把很多人说话活动的空间叫什么？</h3><h3>生：场面。</h3><h3>师：更恰当的是场景。</h3><h3>出示三幅图片，舞狮，篮球比赛，魔术。</h3><h3>师：这些场景的共同点是什么？</h3><h3>生：快！（怎么回答出来的？我都想不到是快）</h3><h3>师：对，这些场景快的我们用眼睛都看不过来，但我们要用文字细细描述下来。吴老师教大家一个方法，我来写你们来说“慢速特写”。</h3><h3>师：同学们，喜欢看电影吗？导演会重点播放一些镜头，那样的方法叫什么？</h3><h3>生：慢放。</h3><h3>师：太棒啦，有一个术语，叫慢镜头。我们能把这些方法用到作文里吗？</h3><h3>生：可以！</h3><h3>师：啊？这么肯定啊！我是一个陌生人啊，这么信我说的话？看事情啊，我们要半信半疑，这样才好！（无处不渗透生活哲理）</h3><h3><br></h3> <h3>师：同学们看这段文字。指生读。你们有过从凳子上摔下来的经历吗？摔下来多长时间？</h3><h3>生：一秒，两秒</h3><h3>师：一两秒的事情，小作者却能用这么一大段文字写出来，怎么做到的？他把镜头对准了哪里？</h3><h3>生：伙伴，老师……</h3><h3><br></h3> <h3>师：同学们，当我们描写一个场景时，捕捉的镜头越多，越能让人看清这个场景。但是有些镜头都是一闪而过，怎么能让人看清呢？（一步步引导学生自己找出场景描写的技巧）</h3><div>生：抓细节！</div><div>师：你都看不清，怎么抓细节？</div><div>生：想象</div><div>师：光想不行啊，得写真实的。</div><div>生：声音</div><div>师：那还是看不到。做照相的动作，“咔嚓”</div><div>生：定格。</div><div>师：对，我们来看看小作者定格了哪些镜头。</div> <h3>师：一个镜头用一句话写，你们觉得读者读后印象深刻吗？</h3><h3>生：不深刻，描写太少。</h3><h3>师：那怎么能让人看清他们的动作呢？边说边做出放大的动作。</h3><h3>生：拉大</h3><h3>师：对，放大！那同学们第四个镜头，凳子落地，跟地震似的，有那么大动静吗？</h3><h3>生：用了夸张</h3><h3>师：请同学读出后边的红色字体。</h3><h3>生读</h3><h3>师：这样才能让读者看清这个场景，我们写作文不是写给老师的，也不是写给自己的，是要让别人读的！（培养写作读者意识）</h3> <h3>师：慢速特写，三个步骤，捕捉镜头看仔细，定格细节看清楚，夸张放大看过瘾。</h3> <h3>出示图片，引导学生思考这幅图可以捕捉哪些镜头。</h3> <h3>师：那每个镜头可以定格哪些细节？</h3><h3>生：动作</h3><h3>师：还可以加哪些细节？</h3><h3>生：心理，语言，周围的鱼</h3><h3>老师带着孩子说了跳前这个场景的各种细节，剩下三个一带而过。（老师给学生一个知识支撑，其他迁移）</h3><h3>师：我们分组写这几个镜头。</h3> <h3>师：今天我们都来当评委，你们知道评委什么样吗？<br></h3><h3>生做各种托腮动作</h3><h3>师：有点像评委了，那我们一起来听听这几位同学写得怎么样。给他们打几颗星。</h3><h3>……</h3><h3>把几秒钟的小场景写成了这么一大段文字，真的很了不起，10年后你们就能写3万字，就成了大作家！（引导学生自评互评，给学生戴各种高帽子）</h3>