<h1><font color="#ed2308">且听风吟，在宫泽贤治的童话里慢行</font></h1><h1><font color="#ed2308">且随心静，在生命自然的礼赞中追寻</font></h1><h1>——<font color="#167efb">百千第十期《风又三郎》阅读之旅</font></h1><h3> （深圳福田区景莲小学五（2）班）</h3><h3> 阅读教师：龙华华</h3><h1><br></h1><h1> 秋日好时光！秋高气爽，秋意渐浓……</h1><h1> 秋日收获季！正如我们收获了“百千第十期”发来的共读请柬，速速记下班级编号E10161，喜悦之情溢于言表！</h1><h1> 和百千一路同行，感受阅读的五彩斑斓！</h1><h1> 谁也没有见过风</h1><h1> 不用说我和你了</h1><h1> 但是当桌上的书页轻轻翻动</h1><h1> 我们知道</h1><h1> 风在阅读了……</h1> <h1> 第十期共读的书目出来了，是日本作家宫泽贤治的《风又三郎》。下单，买书，捧书的这一刻，幸福感如此真实！</h1><h1> 庆幸又一次结缘好书，开启心扉。</h1><h1> 关于本书作者，日本儿童文学研究者石井桃子曾有过这样的评价，“南有新美南吉，北有宫泽贤治”。宫泽贤治被誉为“日本的安徒生”，他的作品能唤醒人们心中的美善。这样的作家，这样的作品，令人期待！</h1> <h1><font color="#ed2308"> （一）</font></h1><h1><font color="#ed2308"> 阅读之铺垫</font></h1><h1><font color="#ed2308"><br></font></h1><h1><font color="#167efb">1.《“日本文学”印象记》</font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">亲爱的同学们，日本作家的作品我们以前有所接触，在我们的阅读记忆中，储存过这样一些作品：金子美铃的诗歌，黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，岛田洋七的《佐贺的超级阿嬷》，宫西达也的绘本系列，角野荣子的《魔女宅急便》，椋鸠十的动物小说，灰谷健次郎的《兔之眼》，矢玉四郎的《晴天有时下猪》系列等等。</font></h1><h1><font color="#010101"> 那些天马行空的想象，朴树动人的文字，清新隽永的情感，织就了一片独特的日本儿童文学的天空，群星璀璨。我们轻启回忆……</font></h1> <h1><font color="#167efb">2、欣赏封面与了解作者</font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">拿到一本书，最先映入我们眼帘的就是书的封面。书的封面，或多或少，或深或浅地讲述着书里的故事，一个即将开启的故事。</font></h1><h1><font color="#010101"> 那么，读一本书，试着从“读封面”开始吧😊<br> 封面上写着这是一本“来自大自然的哲理童话”，既是童话，还饱满哲理。<br> 占据封面二分之一画面的是一片明晃晃的黄色田野，还有一棵茂密的在风中微斜的树。一条弯曲的小路穿田野而过。远处是黛色的青山，绰约的人影，低头觅食的牛羊。近处一个穿着白色T恤，斜挎着书包的少年正挥起他的右手上的帽子，和对面的伙伴说着什么呢？<br> 作者宫泽贤治要讲述一个怎样的故事？他为什么要讲这样一个故事？这和他的生活境遇、个人经历有什么联系？作家的作品风格是怎样的？我们动手查一查资料，记在纸上，记在心里。<br> 让我们打开好奇，带上期待，满怀兴趣，开始这本《风又三郎》的阅读。</font></h1> <h1><font color="#167efb">3、一起读一首诗吧</font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">在日本，有一首家喻户晓的诗歌，它就是宫泽贤治的《不畏风雨》。</font></h1><h1><font color="#010101"> 全诗共31句，没有一个标点符号，一气呵成。表达了作者面对困苦时，勇敢、超越，与风雨并肩而立的精神态度。这样的表达不华丽也不深奥，却令人深思，精神升华；不惊天动地也不宏伟壮观，朴实澄澈，却令人感动、欣慰。极平淡的描绘却足以表达真善美。<br> 让这首诗来帮助我们慢慢感受宫泽贤治……</font></h1> <h1><font color="#167efb">4、新书见面与导读推荐</font></h1><h1><font color="#167efb"><br></font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">遇见一本新书的仪式感，从小心翼翼地拆塑料皮，轻轻地翻开书开始。眼睛盯在书本上，手指摩挲书页……</font></h1> <h1> 我们一起读《前言》与目录，整体感受作者的表现风格。</h1> <h1> 不妨猜测一下：这是一部怎样的作品？</h1><h1> 激起同学们的阅读期待。</h1><h1> </h1> <h1> 预设一点悬念，增加阅读兴趣。</h1> <h1> <font color="#ed2308">（二）</font></h1><h1><font color="#ed2308"> 阅读进行时</font></h1><h1><font color="#ed2308"><br></font></h1><h1><font color="#167efb">1、安静阅读，打卡接龙。</font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">静下来阅读，走进作品里。</font></h1><h1><font color="#010101"> 尽管我们已迫不及待想了解《风又三郎》的故事，不妨徐行，不妨沉下心。</font></h1><h1><font color="#010101"> 宫泽贤治说，“我讲述的这些故事，都是树林、原野、彩虹和月光赋予我的”。</font></h1><h1><font color="#010101"> 你听，风在天空中轻轻吟唱，芒草扬起一层层白色的波纹……</font></h1> <h1><font color="#167efb">2、为你荐曲</font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">音乐和文字是相通的。</font></h1><h1><font color="#010101"> 《风又三郎》故事开始的那一天“九月一日”，“呼呼呼——呼呼呼 吹飞青青的核桃 吹飞酸酸的木梨，呼呼呼——呼呼呼……”</font></h1><h1><font color="#010101"> 一曲风中传来的歌谣。</font></h1><h1><font color="#010101"> 宫泽贤治的书里，慢慢读，慢慢听，慢慢感受，自然的、原野的文字。</font></h1><h1><font color="#010101"> 如果为故事开篇配上片头曲，你会选择怎样的曲子，与风一样的文字相契合?</font></h1><h1><font color="#010101"> 读懂了音乐，你就读懂了文字； 读懂了</font><span style="color: rgb(1, 1, 1);">文字，你也听懂了音乐。</span></h1> <h1><font color="#167efb">3、提问·猜测</font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">对于作者宫泽贤治散文般的文笔，用生命与爱写就的文字，在阅读的时候，有时候会不那么容易就读懂。这是十分正常的，也是每一位读者通常会遇到的情况。孩子们，我们可能产生了这样那样的疑问与不解，让我们边体会，边思考，边猜测，边印证。</font></h1><h1><font color="#010101"> 阅读本就是一场未知之旅，也因此让我们充满好奇与兴趣。</font></h1><h1><font color="#010101"> 高田三郎真的是风又三郎吗？<br> 三郎真的穿上了玻璃斗篷吗？<br> 三郎到底是怎样追上那匹马的？<br> 小伙伴们对于三郎，到底是好奇多一点还是害怕多一点？<br> 大家为什么害怕三郎的红头发？<br></font></h1><h1><font color="#010101"> ……</font></h1> <h1><font color="#167efb">4、亲子阅读</font><br> 好书一起来分享，譬如这样经典的童话。<br> 和爸爸聊聊疑惑，</h1><h1></h1><h1> 和妈妈谈谈感受。</h1><h1> “老爸，你觉得宫泽贤治的童话在表达什么含义？”</h1><h1> “妈妈，你以前读过宫泽贤治的童话吗，你喜欢他的童话吗？”</h1><h1> 同读一本书的时光，明亮了整个晚上……</h1> <h1><font color="#167efb">5、《风又三郎印象记》</font><font color="#010101"><br> 这个似乎随风而来的男孩，给书里的小伙伴们，给每一位读者留下来深刻的印象。无论是他奇特的样子，火红的头发，还是策马追风，说一句话或动作一下都会有风吹来，让人心中满怀好奇，心感神奇。他把半截铅笔放在佐太郎的桌上，他的善良友好缓缓彰显；他把好不容易从河里捕到的鱼拱手交给炸鱼的人，他的大方可见一斑；摘野葡萄时和耕助的一番对话，让人忍俊不止，他的幽默活泼感染我们……</font></h1><h1><font color="#010101"> 风又三郎留给我们每个人深深浅浅不一般的印象。</font></h1> <h1> <font color="#ed2308">（三）</font></h1><h1><font color="#ed2308"> 篇章里细读</font></h1><h1><font color="#ed2308"><br></font></h1><h1><font color="#ed2308"> </font><font color="#010101">宫泽贤治的每一篇童话，都是独一无二的。若静静停留，细细感受，我们也许能慢慢走近宫泽贤治的高贵心灵和他那独特奇幻又充满哲理的童话世界中。谢谢蒋军晶老师在“共读之夜”的导读讲解，犹如灯塔般，使我们渐渐有了方向。</font></h1><h1><font color="#010101"><br></font></h1><h1><font color="#167efb">1、《奥茨贝尔与大象》中的“反复结构”</font></h1><h1><font color="#ed2308"> </font><font color="#010101">《奥茨贝尔与大象》是书中的最后一篇童话，这是一篇用“反复结构”写就的文章，作者分别用“第一个星期日”、“第二个星期日”和“第五个星期日”三个小标题结构全篇。在每个小篇章里，作者用诸多细节，“螺旋式”描述了奥茨贝尔的贪婪与狡猾（将白象占为私人财产——送给白象锁链桎梏般的“礼物”——加在白象身上不堪重负的劳动与日益减少克扣的秸秆），衬托了白象的善良天真、轻信不计较和忍气吞声。</font></h1><h1></h1><h1><font color="#010101"> 反复结构的作用意即于此，将两组形象鲜明对比地突出了出来，表达了作者对现实生活的观察与思考，他对于劳动者的怜悯与同情之心跃然纸上。</font></h1><h1><font color="#010101"> （1）我们以往的学习中，是否接触过“反复结构”的文章或作品？（联系学生已有的学习经验，引导学生回顾《小壁虎借尾巴》、《七颗钻石》等课文的结构，进行归类。）<br></font><font color="#010101"> （2）在课外阅读的书籍中，使用“反复结构”的作品并不少见，同学们可做思维迁移，想一想，读过这样的文章吗？（引导学生感受以前老师分享过的《逃家小兔》、《卖火柴的小女孩》、《犟龟》、《爱心树》、《城里最漂亮的巨人》等，这些作品中，相似的情节，反复的结构，可以从中发现规律。）<br></font><font color="#010101"> （3）用合适的图形（圆形、环形、柱状、台阶形、箭头符号等皆可）将自己理解的“反复结构”呈现出来。</font></h1> <h1> 孩子们能感受到作品中的“反复结构”使读者印象深刻，一波三折，情节更加吸引人。</h1> <h1> 有些孩子在“反复结构”的情节中，体会到有的情节可以调换顺序（比如《小壁虎借尾巴》一文），有的情节一定不能调换顺序，发生改变（比如《奥茨贝尔与大象》）。这就细腻地感知到了“反复结构”的两个类型：“递进结构”与“并列结构”。</h1><h1> 阅读带给孩子们的感知力和学习力，令人欣喜！</h1> <h1><font color="#167efb"><br></font></h1><h1><font color="#167efb">2、群文阅读：</font></h1><h1><font color="#167efb">《好脾气的火山弹》《丑石》</font><span style="color: rgb(22, 126, 251);">《心田上的百合花》</span></h1><h1> 《好脾气的火山弹》是《风又三郎》一书中较容易读懂的作品，下午的阅读课上，我和我的孩子们一起走进了这篇童话。</h1><h1> 文中写了一颗火山弹被取绰号为“笨果儿”。周围的石头、槲树、小花、青苔都嘲笑讥讽它，但是“笨果儿”并没有由此陷入仇恨或低落。它没有沮丧，没有怨天尤人，面对他人的嘲笑，它回应的高频词汇是“谢谢你”、“不知道哦”、“是啊是啊”。有时别人讽刺瞧不起它，它反过来替对方着想，去安慰对方。笨果儿的天真耿直、善良友好，像金子般闪闪发光。</h1><h1> 孩子们选择了用“分角色朗读”的方式，在朗读和表演中亲身感受笨果儿的美丽灵魂。</h1><div> </div> <h1> “笨果儿”最后被地质勘测人员带到了研究室，它被证实是一块珍贵的火山弹标本。它离开了荒寂的死火山，朝翠绿的田野奔去。</h1><h1> 这样的内容，这样的情节，这样的主题，我们结合另外两篇文章一起来感受。</h1><h1>（1）发放阅读材料：贾平凹的《丑石》和林清玄的《心田上的百合花》，自主阅读。</h1><h1>（2）划一划：将自己印象深刻的句子用彩色笔划下来。</h1><h1>（3）聊一聊：三篇文章，在内容上有哪些相似之处？</h1><h1>（4）议一议：文章中的“主人公”是怎样迎来了光明，迎来了属于自己的春天？</h1><h1>（5）想一想：你从故事中懂得了怎样的哲理？</h1><h1>（6）做一做：完成相应的表格，梳理自己的学习收获。</h1> <h1><font color="#167efb"><br></font></h1><h1><font color="#167efb">3、亮二送给山南什么礼物？</font></h1><h1><font color="#010101"> 《祭典之夜》这篇童话不长，我和孩子们在课堂上一起再读了一遍。我们的聊书记如下：<br>（1）师：同学们，关于山南，就是山里的妖怪。在日本文化中，它们和人的基本长相相似，但是通常长得高大异常，平时以捕猎为生，喜欢吃人类的饭团和年糕，对人类世界充满好奇。这篇《祭典之夜》就是山南进入人类世界的一个故事。<br>（2）请同学们把童话中描写山南的外貌、行为举止、语言的句子找出来，思考：这是一个怎样的山南？（感受山南的古怪丑陋、胆小口吃和老实巴交）<br>（3）当看到家门口堆成小山的粗粗的劈柴，亮二的心里会怎么想？（惊喜、感动、意料之外、心头一暖……）<br>（4）这时的山南又留给你怎样的印象？你能用一个词语来形容山南的举动吗？（知恩图报）<br>（5）师：同学们，在整篇童话中，有没有哪一个画面，哪一处场景，打动了你的心，让你的心头变得柔软，充满温暖？学生畅谈。<br>（6）同学们，如果亮二送给山南一份礼物，能让他高兴得转圈圈。请你帮忙想一想：这是一份什么样的礼物呢，代表亮二的心和祝福。</font></h1> <h3><span style="font-size: 20px;"> <font color="#167efb">孩子们想到的礼物各式各样，充满了新意，充满了心意</font>❤</span><br></h3><h1> 不少孩子都想到了送给山南铜币，或是弓箭、绳子、锯子、斧头等各类工具，砍柴、狩猎的时候会便利一些。也可以送一个面具，这样就不会因为长相而突然吓到人了。</h1> <h1> 亮二可以送一些衣物和食物，当然少不了“年糕丸子”。山男一定会为此而欢喜。</h1><h1> 更有创意的是送一台“年糕机”，再附上“年糕机”的《使用说明书》，这样山男就不愁没有年糕吃了。好贴心的礼物呀！</h1> <h1> 有没有想过送“铜锣烧”、天妇罗、手卷、长崎蛋糕等等好吃的，这样，山男就能品尝到人类这么多丰盛美味的食物（日式美食的“专家”的妙主意）</h1> <h1> 还有的孩子想到了送一本《打猎大全》👏一书在手，打猎不愁！也有的孩子觉得送一本关于《人类生活》的书籍，因为山男对人类的生活充满好奇，所以会来到人的世界当中。</h1> <h1> 最有爱的礼物，原来是这个：山男一个人孤独地住在山里面。最好的礼物就是——陪伴👬。祝愿亮二和山男成为好朋友，友谊在旁，最是温暖！</h1> <h1> 各种神奇的、充满爱的礼物，亮闪闪的，代表亮二的一颗心，也是五（2）孩子们深沉、真挚的用心……</h1> <h1><font color="#167efb">4.“风又三郎”其人奇事</font></h1><h1><font color="#167efb"><br></font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">如果说《奥茨贝尔与大象》这篇童话是现实主义作品，表现了剥削与忍受，表达了怜悯与无奈。那么《风又三郎》这篇童话则是典型的神秘主义色彩作品。</font></h1><h1><font color="#010101"> 作者宫泽贤治根据九月一日这一天是风神来临的日子之传说，写了这篇《风又三郎》。书中的风又三郎既有着奇特的外貌，又有着种种独特的行为。奇事不断，让人不免思考与疑惑：风又三郎究竟是一个普通孩子，还是风之精灵？<br> 我们一同来梳理书中的线索。<br> 这虽是一个虚构的童话，但它呈现着友谊、游戏、校园故事……亲爱的孩子，“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，你觉得这是一个怎样的故事呢？愿闻其详。<br></font></h1> <h3><span style="font-size: 20px;"> </span><font color="#ed2308" style="font-size: 20px;"> （四）</font><br></h3><h1><font color="#ed2308"> 读写处延伸</font></h1><h1><font color="#ed2308"><br></font></h1><h1><font color="#167efb">1.制作书腰</font></h1><h1><font color="#167efb"><br></font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">宫泽贤治这些用爱与生命写就的作品，在时间的洪流里，成为了“文学之林”中的经典与永恒！然而在作家生前，作者汲汲无名，作品无人问津。宫泽贤治生前出版过一本作品集，没有卖出去一本。但这丝毫不影响作家的伟大，作品的伟大！我们何其有幸，在幼年就可以读到大师的作品，在宫泽贤治的文学世界里慢行。</font></h1><h1><font color="#010101"> 拿起笔，动动手，我们来制作一份书腰，既表达自乙的阅读感受，也对作家、作品深沉致敬。</font></h1> <h1><font color="#167efb">2、不能错过的名篇：《名目繁多的餐馆》</font></h1><h1> 在共读之夜，蒋军晶老师提到了宫泽贤治的名篇《名目繁多的餐馆》。虽然书中没有选这篇文章入内，但是渴望阅读的心，促使我们将这篇文章找到，“一饱眼福”。<br> 阅读课上，我们捧着《名目繁多的餐馆》的阅读纸，如饥似渴地静静读着。七八分钟过后，有同学读完了，发出了“啊，好恐怖”的小声感叹；有的同学一脸惊讶状，说道“好神秘的故事”；有的同学沉思状，好似半天回不过神来；也有的同学没读懂，还将目光停留在文章里。<br> 我请了几位擅长朗读的孩子到讲台前来读一读这个故事，在他们声情并茂的朗读里，故事的画面感呈现了出来，神秘感不断迭出。<br> “聊书”的过程简记如下：<br>（1）师问：“孩子们，这篇童话故事读懂了吗？”（了解主要内容）<br>（2）请谈一谈这篇童话给你留下怎样的感受？同学们用“惊悚”、“不可思议”、“诡异”“吓一跳”、“魂不附体”等字眼来形容自己的阅读感受。<br>（3）这篇奇幻色彩的童话，大家对文中两个绅士怎么评价？（人物评价）同学们谈到了两个主要人物的“金钱至上”、“内心虚荣”“只想结交权贵”等特点。<br>（4）如果这也是一篇宫泽贤治的哲理童话，大家在其中了解到怎样的哲理？（故事寓意）<br> 二班细致的同学还发现，两只猎狗之所以会昏厥，是因为山猫的缘故。因为猫狗是天敌，所以猎狗一遇到神秘的山猫，就出现了文章开头的局面。大家恍然大悟。<br> 这样的细心，“浸”在阅读里感受和发现，令人欣慰与感动！</h1><div><br></div> <h1><font color="#167efb">3.《风又三郎》不同版本之“比较阅读”</font></h1><h1> （“宋刚 译”&“周龙梅 彭懿译”）</h1><h1><br></h1><h1> 看，孩子们左手一本《风又三郎》，右手一本《风又三郎》，这是怎么回事？</h1><h1> 揭晓答案啰！——孩子们在做“对比阅读”。隔壁班的孩子同期也在读《风又三郎》，但是他们购买的书籍版本和我们不一样，他们买的书是“周龙梅和彭懿”翻译的，我班孩子阅读是“宋刚”译的版本。正好借书过来，两个版本都读一读。</h1><h1> 游走于不同版本之间，感受不同的译文风格。这是多么有趣的阅读尝试。</h1><div><br></div> <h1> 孩子们自觉地拿出笔记本，在纸上刷刷刷地记录着，在书里圈圈勾勾画画，或是小声地讨论着。认真地阅读，仔细地比较，“视觉大发现”之旅开始了。</h1><h1> 不同的译者，不同的行文风格，留给读着的整体印象均是不同的。</h1><h1> 且看孩子们眼中两个版本的比较阅读收获。</h1> <h1> 孩子们发现了两个版本在内容的侧重点不一样（景物描写和人物描写）。</h1> <h1> 从具体的例子来看：不同的译者，不同的风格。</h1> <h1> 关于开篇的那首歌谣，不同的翻译，带来不同的阅读感受。</h1> <h1> 很有意思的一段评价。</h1><h1> “好酒不上头”和“踩点式的描述”让人印象深刻。</h1> <h1><font color="#167efb">4.合作海报</font></h1><h1><font color="#167efb"> </font><font color="#010101">一起来为我们喜欢的、印象深刻的宫泽贤治的作品做一幅海报吧。</font></h1><h1><font color="#010101"> 你来设计，我来画画，他来书写，集思广益，群策群力。<br> 集体智慧多，合作力量大。<br> 把桌子拼拢，准备画笔，剪贴的工具也不能少。<br> 组长负责分工，组员积极响应，有商有量，气氛和谐。<br> 阅读分享的快乐，加上动手动脑的喜悦，一起交织成合作的动力与高效，化为此时的饶有兴致。</font></h1><div><font color="#167efb"><br></font></div> <h1> <font color="#ed2308">（五）</font></h1><h1><font color="#ed2308"> 额外之收获</font></h1><h1><font color="#ed2308"> </font><font color="#167efb">主题阅读:童话中的拯救故事</font></h1><h1><font color="#ed2308"><br></font></h1><h1><font color="#ed2308"> </font><font color="#010101">双双老师在“共读导读”时，谈到了《发现童话的表达秘密》，这引起了我班孩子的兴趣。除了“反复结构”的童话，“孩子们，你们在读童话时还有什么发现吗？”</font></h1><h1><font color="#010101"> 孩子们发现：从内容上看，有一类童话非常引人注意，就是在故事情节中有“拯救意味”的童话。譬如《巨人的花园》，对于自私冷酷的巨人，小男孩的言语和举动，使他幡然醒悟，“拯救了他”。大家发现，经梳理，这类童话还不少哩。</font></h1><h1><font color="#010101"> 今天的语文课，我们就上一节主题阅读课：童话中的“拯救”故事。 <br></font><font color="#010101"> （1）上课伊始，大家先分享汇报了自己找到的故事，有《灰姑娘》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《美女与野兽》、《睡美人》等童话。昌彦如分享了《冰雪奇缘》的故事，引得大家兴趣盎然。李佳宁分享了绘本《飘着幽灵的小房子》，杨宗盛分享了《莴苣姑娘》这篇童话，曾子喻给大家讲述了《画眉嘴国王》，故事讲述了画眉嘴国王带给一个骄傲自大、自私狭隘的公主的改变与拯救，同学们听得津津有味。 <br></font><font color="#010101"> （2）师：在这些童话中，大家都发现主人公发生了哪些转变呢？<br></font><font color="#010101"> 同学们细心思考，有所发现。不管是由自私变为学会分享，从胆小变得勇敢，从骄傲到宽容；抑或从苦难被拯救，进入了幸福；还有的是从“被诅咒”，到最终“恢复人形”，或是从死亡到重新复活（白雪公主），人物本身都发生了巨大的变化，被施行了巨大的“拯救”。 <br></font><font color="#010101"> （3）师：为什么会有这样多的关于“拯救”的童话故事？作家为什么要创作这些关于“拯救”的题材？这个开放性的问题，旨在激起同学们的纵向思考和训练思维的概括力。<br></font><font color="#010101"> 李佳蔚说，童话里充满了哲理，让坏人变好，进行拯救，让好人也得到幸福，这些经过磨难和拯救的故事，可以让读到的人向他们学习，受到感染或发生改变。说得太好了，说得太对了。书籍改变人，书籍改变人生的作用，也正在于此。<br></font><font color="#010101"> 罗霖也发表了自己的观点：每个人都希望故事有个美好的结局呀。此言精辟，美好的结局让人欣慰，“一句道出天机”，发言获得了大家的极大认可。<br></font><font color="#010101"> 张赫宸举手了，他站起来沉稳地说着自己的想法：“老师，这样的故事，让人类充满了希望，不至于绝望，世界上还是好人多。”我追问：“让人类充满了什么样的希望呢？”这个现场的追问并没有难倒小伙子，他思维敏捷，当即回答说：“正义终将战胜一切”。教室里响起了热烈的掌声，既为这精彩的言语，也为这正义的力量。<br></font><font color="#010101"> 课进行到这里，我建议孩子们自己创作一个关于“拯救”的故事，大家表示很有兴趣，也很有信心。<br></font><font color="#010101"> （4）师：在写故事的时候，有哪些要注意的事项呢？<br></font><font color="#010101"> 我们来集思广益，头脑风暴出好建议：①故事的转折不要太突然，否则故事不吸引人；②在前面的故事里，设计的主人公，有意让人不那么喜欢他，有这样那样一些不好的地方，为后面的转变埋下伏笔。<br></font><font color="#010101"> 主题阅读，快乐读写，有学有练，不断进步。</font></h1><div><font color="#010101"><br></font></div> <h3><br></h3><h3><span style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">后记：</span><br></h3><h1></h1><h1><font color="#167efb"><br></font></h1><h1><font color="#167efb"> 百班千人第十期，我们遇见的是宫泽贤治的童话《风又三郎》。<br></font><font color="#167efb"> 作品对自然的敬畏，对生命的审视，对现状的思考，无论是神秘主义还是现实主义的笔触，都以独特的风格、厚重的哲理带给读者不一样的收获。<br></font><font color="#167efb"> 谢谢蒋军晶与双双老师的导读，以文学的视角，细腻地解读着宫泽贤治高贵的心灵，并指引着将童话、文学的种子一点点播种在孩子的心里。<br></font><font color="#167efb"> 且听风吟，在宫泽贤治的童话里慢行；<br></font><font color="#167efb"> 且随心静，在生命自然的礼赞中追寻。<br></font><font color="#167efb"> 宫泽贤治的作品不像普通童话那样浅显易懂，但我们不否认，也不回避，阅读有时是有难度的。有难度、有思考的阅读，带来的是更为丰盛的感知与深度真实的文本对话。孩子们的文字与笑脸回应了这一点。<br></font><font color="#167efb"> 在时间的洪流里，书是最好的朋友。在童年的时光里，阅读是最美的事情。<br></font><font color="#167efb"> 感谢百千，阅读本身就是沉甸甸的收获。但我们还收获了文学，收获了梦想，收获了友谊，收获了希望，收获了光芒……<br></font><font color="#167efb"> 就像诗歌《一点点》中所写：<br></font><font color="#167efb"> 一点点阳光，<br></font><font color="#167efb"> 一点点泥土，<br></font><font color="#167efb"> 一点点浇灌，<br></font><font color="#167efb"> 一点点等待<br></font><font color="#167efb"> 然后……<br></font><font color="#167efb"> 一朵小花！<br></font><font color="#167efb"> 好惊喜！阅读就是这样，一点点来熏陶，来感受，来汲取文学的力量。<br></font><font color="#167efb"> 发出光，集聚光，这就是百千，你我热爱的百千！</font></h1><h1><font color="#167efb"> 同行，感恩，向着明亮那方……一</font></h1>