共同备课——《猫》

珍珍

　　我们在程教授的指导下，共同对《猫》这篇课文进行备课。

首先我们确定了文本体式，《猫》是一篇散文化的小说。最近，我们知道了，小说是作家心灵的历史，读一本小说就是经历一种人生。既然是小说，我们要注意叙述视角，叙述时间，叙述方式（作者叙述和人物对话）。

《猫》，郑振铎先生写于1925年11月7日。他秉承着"为人生" 的现实主义创作精神，视角被严酷的社会现实所杀，由观照社会转向"内视"，开始审视，控制和揭示人性的多面性。既然小说是作者心灵的历史，结合背景又旨在讲人性的多面性，我们这篇课文的讲解就要落实到心灵和人性的高度。我们都知道这篇文章绝不只是写猫，但里面的意蕴该如何让小读者们解读到呢？

　　看了程教授带过来的《我在台湾教语文—让学生爱上写作的阅读地图》。里面可爱的思维导图，让我印象深刻。我们能不能引导学生去画这样的导图呢？

在课间休息时，看了程教授女儿班上的班报，她设计了那个精致又意蕴深远的班级LOGO。孩子的理解能力和绘画能力，让人叹绝，连精致的，颜色干净和谐包含多层意蕴的LOGO都能做好，那画思维导图应该也是一件可以做到的事吧？画思维导图可以在课堂的第二个环节。让孩子小组讨论在本子上画，同时请一个小组上台讨论，在黑板上画下来。也可以放在预习环节，接着第一个教学环节中让孩子交流讨论。

　　我们通过小组讨论，准备用填表格的形式来了解学情。表格内容包括三只猫的外貌、性格、命运，我对三只猫的态度，三妹对三只猫的情感，以及写作手法。通过填写这张表我能很直接的了解，学生对文章的理解，也可以引导学生关注"我"和三妹的情感变化。

然后，我们就开始品读文本。

首先何老师解读了文本的深层意蕴——"博爱""平等"。然后我们通过对人物的剖析，进行进一步阐述。

接着我们从视角出发，分析文本。

叙述视角为何选择"我"而不是三妹，小猫，李婶或张嫂？

叙述时间上，第三只猫花了最多时间去写，必然是最重要的。为什么花最多时间写它？

叙述方式上，人物对话不多。正因为不多，所以，每一句话都有研究的意义。作者的叙述，有些句子还是很有意思的。第25段"张婶默默无言，不能有什么话来辩护。"这句叙述独句成段，有什么意图么？

第30段，隔了几天，李嫂在楼下叫道："猫，猫！又来吃鸟了。"这个"又"字有意思吧？

张婶和李嫂似乎是可有可无的，为何要把这两个人放在文章中，为何要有这样的叙述呢？  

我在和卢老师一起吃午饭时忽然想到。我们可以让孩子画两个表格。一张表是"我"和妹妹对猫的情感的变化，一张是三只小猫对主人的情感。第一张表，通过与三妹对比，让孩子知道"我"的心路历程，思考与内省。第二张表，让孩子把猫当作和人一样平等的生命来思考，或许更能明白作者的表达意图。文本可以多元解读。但是，我们要给孩子的东西，一定要有一致性。

我们的讨论没有继续下去了。因为，时间已匆匆过去。下午或许可以继续。

　　课后，程教授又和我们在一起交流。聊到小说的叙述视角时，程教授跟我们分享了她的理解。男作家和女作家写堕落风尘的女子，视角的不同。男作家一般写女子堕落前或堕落后，女作家则刻画女子堕落时。视角的选择中大有文章。因为视角的不同，故事的呈现和意蕴就完全不一样了。（程教授她推荐我好好研读一两篇张爱玲的文章。我竟然拒绝了。我是一个活在壳子里的人。我相信世界是我眼中的样子，阅读是我世界的一部分，为了确保我的世界是我想要的样子，我拒绝悲剧，拒绝消极，拒绝无能无力的感觉。如果读小说就是在经历人生，那么何不选择好一点人生，哪怕是粉饰太平的歌舞升平？情愿看论文也不看让人难受的东西。这就是我没有深度的原因吧。真正好的文字必须是经历过难受的人才能写出来的吧。）

读一篇文章就是读一颗心。作者的心是否高贵，体现在他字里行间流露出的对待生命的态度上。程教授推荐了《鸽子的天使》，《地下室的猫》，王淑芬《我是白痴》，这三本儿童读物。有时候读懂了孩子就读懂了人性。愿人人都有颗童心。