走出去学习 带回来分享——临高三小教师外出取经汇报美篇

幸运草🍀

学生

王老师

湖心亭

老师

语文

课文

学习

看雪

教师

以读

“走出去，带回来”是临高县第三小学校本培训的一项举措。出去的教师开阔了教育视野，提升了专业技能，为了能有效地实现了教育资源的共享，真正达到了“一人学习、众人受益、共同成长”的培训效果，要求外出学习把学习成果带回来给大家分享。

2017年10月27日，学校安排语文教研大组长王小芬带队，一行6人前往海口山高学校参加“名师新课堂观摩活动”。

　　我们外出“取经”的教师，都有使命感，学校安排我们作为代表去取经，也是有其目的意义的，所以有机会外出取经的我们，特别珍惜这些机会，以严谨的态度去学习，真正学有所获，学以致用。

　　老师们特别珍惜这来之不易地学习机会，每天总是早早地来到会场，生怕来晚了没有最佳的观课位置。

每位老师都特别期待王崧舟大咖的课，他授课的主题是《湖心亭看雪》。（由于本人水平有限，只针对这堂课发表观课感。）

这是一篇处在中学八年级的课文，王老师拿来给小学六年级的学生上课，行吗？一开始，我有这样的顾虑。但听完课后，顾虑一扫而光。这都缘于王老师精巧的设计，一步一步，一环一环，循序渐进，引人入胜。

这是一场诗意语文的盛宴！！

王崧舟老师执教《湖心亭看雪》

王崧舟，全国著名特级教师，系全国劳动模范。全国"五一"劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋、"国家基础教育资源题库开发基地"电视教学片主编、"中西部农村义务教育资源网"特级教师工作室首批专家、"浙江教育学院教师教育研究所"兼职研究员、杭州师范大学硕士研究生导师、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。现任杭州师范大学（本部）教育学院教授。

【原文】

湖心亭看雪

明代：张岱

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

张岱《湖心亭看雪》这篇文言文的意境和人物的精神境界，学生很难理解。王老师通过"读--品--思--赏"把孩子们带进了诗意的课堂。

　　以谈话方式导入

出示："几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥"这是白居易心中的西湖，就像那个春天。

又出示："水光潋滟晴方好……"这是苏轼心中的西湖。

师："留在_____心中，留在_____心中的西湖一样吗？"引出这里张岱心中的西湖《湖心亭看雪》

　　以读为主，感悟词意

学生们自由读，读完用波浪线画出文中所有带"——"的句子，共四句

（第一句）学生依次试读，反复指导。大声读好并理解"挐、毳"

（第二句）出示第一次见的词"沆砀"齐声大声，赏"雾凇沆砀"的画面

（第三句）有三个量词，读着有些奇怪，长堤不说一条说一痕，湖心亭不说一座说一点，舟中人不说两三个而说两三粒。

（第四句）给出断句，生反复读，老师评价，老师范读。

再读全文，师反复评价纠正。

　 抓“一”字句，了解文言文的语言特点。

第一遍读课文，王老师要求学生读后画出文中带“一”字的语句。如下：

1、是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

2、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

3、湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

4、到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

我一惊，找“一”字句，这很独到，也很奇妙，可为什么找这种句子呢？我一时没有猜出王老师的意图来。王老师一句一句地讲，每讲一句，都以朗读为主要方式，但知识的侧重点各不相同。

强调量词的特别之处：用“一条”“一座”“一艘”“两三个”与“一痕”、 “一点”、 “一芥”、 “两三粒”对比，体会张岱用量词之妙。

观后，我才明白王老师的意图。王老师抓住文言文的语言特点，从通假字、生僻字、量词、节奏等4个方面把本篇文言文的的主要的语言特点，也把所有文言文的主要的语言特点讲出来了。从课堂上学生的表现来看，我惊讶地发现，本文最难读懂的几句话，就是这几句，只要读懂了这几句，读懂全文不在话下。这样的设计，不仅帮助学生读通了全文，还将文言文的语言特点“浮出水面”。

　　雾凇，天与云与水与山，上下一白。

　　读文章之言：老师范读，学生自读，同桌互读，师生对读等多种形式，让学生熟悉文本。

　　品张岱之趣：品读四个句子，让学生感受张岱的雅趣、淡泊、清高、孤傲、超凡脱俗。

师：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”读着读着，你有没有发现，这一句话当中有一个字很啰嗦，哪个字？

生：与。

师：一共出现了几次？

生：三次。

师：其实我们都知道，文言文特别讲究精炼，特别讲究精炼的文言文怎么会不厌其烦地用三次“与”呢？我认为，这个“与”是多余的。你看，我把它去掉，齐读。

　　我发现，王老师使用的策略是欲擒故纵。先一“去”，去掉三个“与”，让学生读，还故意读得连贯，读得一气呵成。再加上王老师对文言文语言特点的分析与把握，给人的感觉还真不错。你看，“天云山水，上下一白，”两个句子字数相等，前后相连，创造了雪天里西湖白茫茫的景象。这样表达，既没有破坏语言意，又让文言文的语言更精炼，不是更好吗？王老师给学生作了一个有理有据的假设，让学生去思考可不可以。

结果学生只有一个同意去掉“与”，这是王老师预设的结果吗？也许他希望有几个学生掉进陷阱里，可这个班的学生却只有一个掉进去。其中有两个学生回答得非常精妙，“与”字将天、云、山、水之间揉在一起，让它们融为一体。

西湖看雪的地方很多，孤山、断桥、苏堤，但作者去湖心亭看雪。

王老师带领着学生一遍又一遍地品读这两句话，然后提出一个问题：“你对张岱去湖心亭看雪有什么问题？”一个学生讲有那么多地方可去，为何去这么偏僻的地方？另一个学生讲既然是自己要去，为何要去如此偏僻的地方？

王老师并没有急着回答学生的问题，而是引导学生品味“湖中人鸟声俱绝”中的“俱绝”。体会了“俱绝”后，王老师再提出问题：“此时，文中的哪一个字可以看出此时张岱的心境？”学生很快找到了“独往”中的“独”字。

　　那如高山流水的嗓音，那苍劲儒雅的板书，与最后那一驻足凝望，人课合一，诗文合一，让人意犹未尽，回味无穷。

痴雪、痴湖、痴景，台下的老师也在"痴"课，王崧舟老师与山高学校的同学们与台下听课的老师也融为一体了。

首次现场感受王崧舟老师“诗意”语文：板书有诗，课件有诗，解读有诗，导语有诗。的确是诗意盎然，志存高远。

　　学生浸染其间，听课教师浸染其间，"诗意语文"滋养着每一个现场观摩的教师。

众多的粉丝与王崧舟老师合影

秉承“一人学习，多人收益”的理念，共享学习资源，使培训效果得以显现和辐射；同时，更使教师能充分领略教改前沿信息，在研讨中逐步形成新的教学理念。扩大培训覆盖面，学有所获，加快教师专业化成长。通过常态化的校本教研活动开展，既给外出学习的教师一个展示自我的平台，让他们享受成功的喜悦，又为全校教师提供了学习交流的平台，在讨论中提升，在交流中成长。

《小学语文部编版教材思与行》心得体会

临高三小 王玲

金秋十月，碧空如洗，凉爽舒适，我有幸参加了小学语文部编版教材思与行——名师新课堂教学观摩研讨会。这次学习，共听了四堂展示课，四场报告。这些专家的先进教育理念让我大开眼界。下面谈谈我对这次学习的感受。

第一天早上聆听了全国著名特级教师张学伟给我们带来的《地震中的父与子》。张老师用风趣幽默的语言循序渐进地引导学生，把刚开始沉闷的课堂调动起来了，让学生积极地参与学习。张老师很注重朗读指导，能抓住重点词句多次朗读，让学生读中感悟，从而达到教学目的。最后张老师总结出一句话，令我感触极深：读书就是读书的最好方法！第二个环节是听张老师做报告《从发现到兑现》。张老师提到，语文就是用听说读写的手段解决字词句篇的问题。语文教学是以语言为核心，以语文活动为主体，提升语文素养。孩子是越读越聪明，语言的积累和运用来自于读，可见读的重要性。

第一天下午，聆听全国小学语文名师余云德老师的精彩展示课和报告。示范课是《小古文》。古文的学习对于现代人来说确实很不容易，但是在余老师的精心设计、耐心引导下，孩子们学得津津有味，轻轻松松地读懂了这篇小古文，而且还能熟练地背诵了。

第二天上午是大名鼎鼎的王崧舟老师做课，听他的课简直就像喝上一杯酸甜的冰镇果汁，让人回味无穷。他引导的是《湖心亭看雪》，王老师通过引导学生反复朗读，运用多种多样的教学方式引导学生读出古文的韵味，读中感悟。最后还插入优美的乐曲渲染气氛，恰好配上清新淡雅的诗句，让每个学生和前来学习的老师们陶醉在诗意中，感觉不到课堂的尾声。接下来是王崧舟老师的报告《续文脉  继绝学  明明德》，报告的开始以两篇作文的思考，同是五年级的学生，一是民国，二为当代。并非孩子之过，也非老师之错。是我们的课程出了问题。一篇高考作文。看出孩子的语言功夫了得，但此成就与学校无关，与语文老师无关，是父母对孩子国文的教育。他讲到文言是民族文化的根，有根方能枝繁叶茂。他还谈到我国的文化与西方文化的不同。我国的文化是乐感文化，从《论语》第一篇开始，通俗点就是“别生气”。美国的文化是牛仔文化，英国的文化是绅士文化。听了王老师这场报告让我深刻的明白我国的古代文化真是博大精深啊！

最后全国著名特级教师吉春亚为我们带来一堂特殊的示范课及报告。一个五十多岁的女老师，看起来像是30多岁，声音甜美动听。她的课堂本真实效、接地气。她的报告让我感触颇深，平和才是幸福，安静的心才是最幸福。让我明白想做一个幸福的人，要有一颗平和、安静的心！学做一名幸福快乐的老师，优雅地老去！

总之，这次的山高学校之行，不虚此行，让我收获很多，感悟很多，相信在我日后的教学中能带来很大的帮助。

陈少莲学习心得

首先感谢学校给我这么一次学习的机会，28日上午听了张学伟老师的《地震中的父与子》这节课，我深有感触。

《地震中的父与子》是人教版五年级上册，恰好我下周即将要带领学生进入这堂课，正好借此机会观摩张老师的示范课。现将自己的感受与各位交流一下，谈不上评课，不当之处还请大家多批评指正。

阅读教学以读为本，张老师这节课时刻把自己当作引导着、组织着、参与者。首先张老师在课件上出示五组描写父亲与儿子的词语，让学生带入感情进行朗读，是这节课处理重难点的入点，张老师还抓住父亲与旁人和儿子与同学之间的对话、心理活动、动作、神态的描写，让学生从读中体会和感悟父亲的伟大力量。其中课件出示文中句子，“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时······”这一段引导学生品悟，并引导学生把自己的感悟通过读表现出来。张老师在引导学生品味语言时，时而引导学生读、时而引读、时而齐读，学生品读的非常有感情。

在整堂课的最后，张老师在课件出示：“这对了不起的父与子，在这片废墟上写下——（ ）”，这个句子，让学生填上恰当的词语，学生们纷纷举手回答“奇迹”、“信任”、“希望”······从这里就可以看出学生已经大致掌握了这篇文章。

这节课，张老师主要以读与悟教学，并没有过多的解释，全靠学生在读中悟出深深的父子情。观摩整堂课下来，使我受益匪浅，在今后的教学过程中，改善教学模式，尽可能让学生从读中悟出课文知识点！

　　名师新课堂教学观摩研讨会（学习心得）

临高县第三小学 罗思婷

在本次的学习过程中，一线教师的精彩课堂使我收获很多，其中张学伟老师“以读为本”的教学模式令我印象深刻。

“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己。

一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢？我认为要做到以下几点：

一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。

二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验。

三、做到读思结合

边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

新课标对教师提出了新的要求，在课堂上，教师应做好“组织者”和“引导者”的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，带动学生通过读从而逐步深入地理解课文，有效地提升学生的语文素养。总之，在语文教学中，语文教师一定要深入备课，吃透教材，采用“读悟式” 阅读教学模式，提高阅读教学质量和学生素质，实现真正意义上的“以读为本”。

符欣欣的学习心得

首先感谢学校给我这么一次学习的机会，29日上午听了王崧舟老师的《湖心亭看雪》这节课，让我深有体会。

王菘舟老师一堂课下来感觉到“雅”。《湖心亭看雪》这篇文章是作者深夜游湖心亭所见，王菘舟老师如山水大雪中走出来的一位隐士，遇到风雪迷途的路人，颔首曰“随我而来。”徐徐前行，不急不缓，娓娓道来。王老师赏雪，我们也跟着看出点眉目，王老师析人，我们也便知晓雪景后，张岱的深情和独守。作者大雪后独去湖心亭的雅情和王菘舟老师言谈诵读中的雅致相得益彰。渺渺笛声，天地一白，张岱一人摇舟，王菘舟老师抑扬声起，古今二人似又相逢，相似一笑，雅极了！

王菘舟老师的问题有股情愫。为什么不直接写成“天云水雾”而偏偏要加上三个与字，“与天云与水与舞”？堤一痕，湖心亭一点，舟一芥，舟中人两三粒，与平时表达有出入，源于何？两个游客赏雪和张岱有何不同？舟子曰：莫说相公痴，更有痴似相公者。若你是张岱你会如何答？一堂课下来，没有嘈杂声，因为每个同学都在思考，连同台下坐着的老师。每个问题都有深度，深究其隐含的那份情愫。王菘舟老师用问题从《湖心亭看雪》表面文艺带着所有听课的人探讨张岱的内心。文字不仅只有本身，还有它背后的的情义。

王老师的的教学设计环节也堪称典范，层层递进，循循善诱，注重引导学生，开发学生的思维，让学生情境结合，重在读中思、思中悟。句句斟酌，段段品析。

王菘舟老师最后讲评中提到了“禅文化”，回归宁静，质朴无暇，回归本真。这大概是他的教学哲学。宁静的心，文字与心灵的对话。

听了王崧舟老师的一堂课，太多的感叹。感悟最深的，一个教师需要有自己丰富的涵养，这涵养立足于教育哲学，有了自己的教育哲学，才能有自己的教育风格。在今后的教学过程中，改善教学模式，尽可能的让学生在读中思，思中悟。