小学语文部编教材思与行——名师新课堂教学观摩研讨会 王崧舟

冯磊

湖心亭

西湖

看雪

雾凇

舟子

读师

句子

教师

一白师

生张

活动时间：2017年10月29日上午8:30——11：30

参与人员：邢校长 冯 磊 陶 芹 丁敏敏 吴荣碧 叶 纯

记录：冯磊 摄影：丁敏敏

名师简介：

王崧舟全国著名特级教师，

系全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、

浙江省十大育人先锋。

杭州市小语会会长。

现任杭州师范大学教育学院教授。

杭州师范大学硕士研究生导师。

课题：六年级示范课《湖心亭看雪》

课堂实录：

一、通过古诗了解西湖。

1、调查去过西湖的人。

师：先做个简单的调查，知道杭州有个西湖的举手。

【生纷纷举手】

师：去过杭州西湖的举手？

【五位同学举手】

2、引出不同诗人心中的西湖。

师：没去的也不要遗憾。我把西湖带来了。西湖只有一个。但在我们每个人心中的西湖却又有千万个。

①师：请看这是白居易诗中的西湖。

生：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。【两位同学朗读】

师：这是留在白居易心中的西湖，充满了神奇。

②师：这是留在杨万里诗中的西湖。

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

【教师指导：不着急，打开第一个字，这样读起来就会更有感觉。】

师：这是杨万里心中的西湖。莲叶是无穷无尽的碧绿，而荷花确又是不一样的红。真美！

③师：这是苏轼眼中的西湖，谁来读一读？

生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。【指读+齐读】

师：在苏轼心中的西湖，水光是好的、潋滟是好的，山色是好的、空蒙也是好的，一切都是好的。在他们心中西湖都一样吗？

生：不一样。

二、初读课文，提取关键句子。

1、引出《湖心亭看雪》，自由读课文。

师：这是留在张岱的西湖。请同学打开课文，看看有什么不同。注意同准字音，读通句子。【PPT出示：读完后，请用波浪线画出文中所有带一的句子。】

【生齐读，教师提醒学生自由读朗读。】

2、画出文中含“一”字的句子。

师：越读越好。逐渐掌握自己的节奏。现在开始画线，注意坐姿。可以按顺序标注序号。

【生画线，标注序号。】

3、提取句子，指导朗读。

①师：如果你足够仔细，那么你应该不多不少标出四句。我们一句一句的看。

【PPT：谁来读读这句：是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。】

生：朗读。【教师指导】

师：这里有好几个生字。我很欣慰，同学们读的非常好。

生：拏

师：什么意思？

生：摇的意思。

②师：好的。继续看下一个句子。

【PPT出示：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。】

【生指读+齐读】

师：雾凇指的是雪花，沆砀指的是白气弥漫。雾凇沆砀指的是？

生：雾凇沆砀就是冰花弥漫的意思。

师：雾凇沆砀......读。

【生齐读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。】

师：你们见过雾凇沆砀的情景吗？来，看大屏幕。这样的画面用一个词来表达它就是？

生：雾凇沆砀。

③师：谁来读读这句？

【PPT出示：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已】

【生指名读。】

师：这句话中出现四个量词。读起来有点怪怪的。唯长堤一痕，我们一般说长堤为？

生：一条。

师：我们说湖心亭为？

生：一座。

师：渔舟一芥子，应该是？

生：一艘

师：人怎么会是两三粒，应该是？

生：两三个。

师：我们再来读一读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

【生齐读。】

④师：谁来读一读这句话【PPT:到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。】

【三人读错 教师纠正：一酒童烧酒/炉正沸】

师：千万不要上了酒炉的当。

【教师范读。】

【生齐读。】

⑤师：文中带一的句子有四句。如果你能读通这四句，那么你就掌握了整篇文章。

【生齐读四句话。】

师：四句话，六个一。五个一表示数目，有一个一表示整个、全。谁能把这个一找出来？

生：上下一白。

师：把这四句话放回文中自由读，你一定会读的更好。

生：自由读。【教师指导：不要喝着学生的节奏】

师：我想请一位同学完整的读一读？来，近水楼台先得月，你来。

【生指读。】

三、提出问题，感悟作者精神。

1、拓展：看雪的景点。引出湖心亭。

师：虽然有一点点小小的瑕疵，但瑕不掩瑜。课文读了很多遍了，大概的意思都了解了。这个叫张岱的人去西湖干什么？

生：看雪。

【生板书：看雪湖心亭】

师：既然去西湖看雪。那西湖看雪的地方很多，比如？

生：孤山。

师：爬上孤山看雪，尽收眼底。再比如这个地方？

生：苏堤。

师：沿着苏堤看西湖，横看整个湖面。 再比如？

生：断桥。

师：西湖有一景，叫断桥残雪。他去这里看雪了吗？

生：没有。

师：他去哪里了看雪了？

生：湖心亭。

2、通过诗句感受湖心亭之偏僻。

师：其实作者之前就写过湖心亭，我们一起来看看。

【PPT 夜月登次，阒寂凄凉......人稀地僻，不可久居。】

师：你没想到吧？

生：湖心亭这么小，这么偏僻。

师：这是个很重要的问题。怎么会跑到这里来看雪呢？

3、理解张岱看雪的心情。

①师：我们就带着这个问题。跟张岱去哪里看雪呢？

生：湖心亭。

师：也许这个问题就迎刃而解了。这个事发生在崇祯五年十二月。读？

生：大雪三日。【师指导这场雪可以再大一些】

【教师范读：大雪三日，湖中人鸟声俱绝】

【生齐读。】

师：平时你去西湖，你会听到什么声音？比如？

生：人在聊天。

师：还可以听到？

生：鸟儿在树上叽叽喳喳的叫声。

师：你还可能听到？

生：人们的欢笑声。

师：还能听到？

生：人们在柳树下散步的声音。

师：听到这么多的声音。西湖边这叫一个热闹。现在，你能听到这些声音吗？因为

生：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

师：文中哪个字告诉你什么声音都没了？

生：绝字。

师：把绝字圈出来。这是一个万籁俱寂的西湖。

②师：就在这时，我出发了。谁读？

生：是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

师：去哪看雪啊？如果你去湖心亭看雪你会和谁一起去？

生：家人，亲戚。

师：你一般还会和谁一起去？

生：朋友。

师：你看这个张岱，他带着朋友去看雪吗？哪个字告诉你他谁都没带？

生：独自。

师：把独字圈出来。原来张岱是独游啊。我们把独自一人的感觉读出来。

【生齐读句子。】.

③师：你觉得这里的独是独自一人吗？你能体会到他什么心情？

生：他当时孤独的心情。

师：孤独，寂寞，就是这个感觉。读。

【指名读句子。】

4、通关感悟关键词“与”，感受作者的天人合一。

①师：就这样，他不带朋友，不带家人。独自去那个不可久居的湖心亭看雪。出现在我眼前是这样的景象？

生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

师：仿佛整个世界都变成白色的了。读？

生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

师：有一个字出现了三次，发现了没有？

生：与。

②师：没道理啊？张岱一口气出现三个与。不对啊？所以，我就动了手术，把这句话改正这样。

生：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。

师：我对自己的修改非常满意，同意我的举手。

【生一人举手。】

师：不给面子啊。不同意的举手?

生：纷纷举手。

③师：为什么不对啊？

生：这里的与不应该省去。总觉得少了点什么？

师：说说你的理由。

生：这是一个从上到下的描写手法。用与字把它们糅合在到一起。

师：他刚才有一句话特别关键。孩子们注意：你能滔滔不绝的说叫能力。安静专心的听叫修养。

生：从上到下的景物描写。

师：不对。

生：糅合。

师：是的，是糅合，是联系，是融为一体的。仿佛这天这云这山这水？

生：融为一体。

师：这才叫？

生：上下一白。

师：读出这种融为一体。

【生齐读】

师：既然是融为一体，就不能断。

【教师范读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。】

【生再读】

④师：好极了。当三个与字连续出现的时候，还有谁和他们融为一体？

生：张岱。

师：还有这个人和天、云、山、水融为一体。你们就是张岱，我们一起来读读？

【师生齐读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。】

师：当一个人和天、云、山、水为一体的时候，这是是一种境界。用一个词来形容？这个词是？

生：天人合一。

师：写下去，写在你认为应该写的地方。这种境界就叫“天人合一”。

⑤师：当自己和天地融为一体的时候，他眼前的世界就变了。变大了还是变小了？

生：变小了。

师：把这种变小的感觉读出来？

生：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

师：你从哪里感觉变小了？

生：一痕 一点 一芥 两三粒。

师：世界越来越小，仿佛沧海一粟。

【生齐读。】

⑥师：世界越来越小。当他融入这个世界中去的时候，他的心是变大了，还是变小了？

生：变大了。

师：变得和谁一样大？

生：天地。

师：天地在我心。心变大了，世界才变小了。

【教师配乐创设情境，学生朗读课文。】

【教师配乐创设情境，学生朗读课文。】

四、感受作者的“痴”。

1、提取关键词“痴”。

师：这就是张岱这个人，他跑到哪里看雪？

生：湖心亭。

师：人家看雪，不是在孤山，就是在断桥，他在哪？

生：湖心亭

师：人家看雪，不是带着家人，就是带着朋友。可他呢？就一个人。这样的一个人，用一个词来形容他就是？

生：痴。

师：把痴字圈出来。

【教师板书：谁云作者痴】

师：湖中还有什么人？

生：金陵人。

师：作者见到湖中还有和他一样的人。高兴啊。满满喝了三大杯。那舟子说：“莫说相公痴，更有痴似相公者”。他们都是？

生：痴人。

2、感受作者的“痴”与金陵人的“痴”的不同。

师：他们的痴是一样的吗？打开作业纸，完成课后第一大题。

【PPT：张岱的痴跟金陵人的痴有什么不同呢？】

【学生完成课后习题。教师巡视、指导。】

3、学生展示，教师点评。感悟张岱的“痴”。

师：我想通过你的思考。他们的痴肯定不一样？

生：张岱一个人，他们是几个人？

师：由此可见？

生：张岱的痴是孤傲不群的。

生：张岱什么都没有带，可金陵人是带着酒的。

师：由此可见？

生：张岱的痴是一心一意。

生：张岱在西湖边一住二十多年。而金陵人游玩西湖就会马上离去，所以可以看出张岱的痴是一往情深的。

五、课堂练笔，走进作者内心世界。

1、课堂练笔。

师：当那个舟子说：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”张岱会怎样回答舟子的话呢？如果你对文言文感兴趣，你可以用文言文的表达方式

生：【完成练笔：“舟子啊舟子！________” 教师巡视画星。】

2、师生合作交流。

师：在你提笔的瞬间，你已经不再是你，而是？

生：张岱。

师：你是张岱，我就是舟子。【师生合作】

生：舟子啊舟子。这湖心亭的美景怎能不让我痴呢？

生：他们有朋友相伴，而我却孤身一人。所以我的痴是孤傲不群的。

生：舟子啊。我的痴是孤傲不群的，我是不随波逐流的。

......

3、教师小结。

师：他的痴是对故乡的眷恋之情。转眼之间，你们替他说了那么多心里话。

师：以你们对张岱的了解。他会对舟子说这些话吗？他想把这句话留给这样的西湖。

【生齐读句子。】

师：都云作者痴，谁解其中情。就这样，把自己的所有的心里话，化作这样一篇绝世美文。

生：齐读课文。

师：这正是？

生：看雪湖心亭 独游天人境 都云作者痴 谁解其中情

【师配乐朗读课文。】

围绕三个方面说课：

一、文言文乃民族文化之根源

①对比各国文化，中华民族文化"乐"感文化。如《论语》中"学而时习之，不亦说乎""有朋自远方来，不亦乐乎"尊重生命，顺应生命。

②文言文断，文脉断；文脉断，文化断。

二、文言文乃汉语发展之母体

①汉字不灭②成语常用③语法同治④修辞传承⑤审美相通

三、文言文乃儿童精神之活水

这节由王崧舟老师所讲的小学文言启蒙课的开发与实施说课环节接近尾声。

　　最后，借用刘东的一句话师者们共勉：未来的文化模式既应是标准"现代"的，显出对于全球化的汲取与适应；一天找不到它，社会就全日趋紊乱与失序下去，越来越充满戾气；而一旦真正确立了它，我们则可以像孔子那样信心满满地语言"虽百代可知也"。