课堂变革的抓手------学历案，促进学生的深度学习

小莉

感谢崔允漷教授提供学习机会，让我们充分理解"学历案"，学历案是关于学习经历或过程的方案，我们可以通过改变学习方案，解决课堂教学中普通存在的"虚假学习""游离学习"的问题，实现在课堂情境中最大化的"真学习"。

高中学历案联盟成立

崔允漷教授致辞和寄语：新时代、新目标、新任务，学历案让我们走得更远！"让学生的学习真正发生"这一成长的引领路径让我们在行走的路上想清楚、说明白、做实在。

学历案，促进深度学习的专业路径。

专家、学者型的董羊城校长认真的记录、思考朱慕菊专家的讲座，并思考学校的顶层设计！

著名的课程改革专家、教育部基础教育课程教材专家工作委员会朱慕菊主任在教育部工作了30年，她直接参与和领导了基础教育课程改革方案的顶层设计，推动了一系列影响中国基础教育发展方向的重要政策的制定，朱慕菊主任依然对发生在基层学校的课改保持着高度的关注和敏感，高屋建瓴的指导、不同的站位让大家在行走的路上更加信心百倍！

教学要在帮助学生发生真正的学习与创造方面发挥核心引领作用。使学生能在各种复杂的现实情境中进行思维和判断。

崔教授的专家引领让与会的每个人都在深深的思考。学历案带给大家课堂教学新变革。学历案是关于学生"何以学会"的方案，从主题内容与学情分析中，明确期望学生学会什么，进而设计应该教或学什么、怎么教或学，同时思考如何做好课堂中的形成性评价，以便做出下一步的教学决策，最后设计课堂评估或作业评估任务以便检测学生目标达成的情况。

学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。

一份完整的学历案需要包括：学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思等六要素。

到底是什么原因导致的呢？如何理解从"教了"到"学会"的学理问题？从课堂信息传递来看，从教到学是第一次信息转换，从学到学会是第二次信息转换。经过两次信息转换，学生才能学会。只关注第一次，不关注第二次，学生是难以学会的。但第二次比第一次更复杂、更重要。第一次转换是信息的人际转换，即从教师到学生；第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息的精加工，如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆，便于及时提取；从单个新学的概念同化到原有的概念网中，使之结构化；将两个及以上看似不相关的信息整合在一起，形成新的知识。教学作为完整的专业实践活动，其结束的标志是学生有没有学会，绝非教师有没有教。

学历案记录着每一个学生学习过程中的表现，因此是一种学习的认知地图，是可重复使用的学习档案，是师生、生生互动的载体，也是学业质量监测的依据。