当习作遇上于老师

于富民

习作

小孩子

孩子

写作

三年级

开头

修改

就是

老师

改一改

　　在附小北校，陪着学生悠悠地前行，在桂子飘香的三年级路口，遇到了“习作”。

　　为什么叫“习作”？“习字”是和写字好的人学写字，“习作”呢，就是和写文章好的人学写作。等掌握方法了，会写了，能写了，才叫“作文”。

　　第一篇习作，要求很简单：只要把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。看上去，好像很简单的，其实作为语文老师，我不得不多想一点：写什么？写多少字？怎么写？放手吗？不，要给学生准备“米”，才好做饭。

　　秋风起了，校园里秋色宜人。我说：“咱们去校园里找秋天吧！”在孩子们的欢呼雀跃中，我们走了一圈。回到教室，他们意犹未尽。我趁热打铁，让他们按照秋游的顺序，说出自己心里的关键词句，我来写，于是就有了满满一黑板的资源。

　　　“万事开头难！”开头怎么写？我说，既然是“习作”，就照着第5课的开头去写吧！有一个女孩喊道：“啊？老师，那我们不就是抄课本上的了吗？”我故意大吃一惊：“哦，对哟，那咱们改一改，学习人家的写法吧。”于是，就有了这样的开头：

九月，从第一片树叶落地开始，附小北校的秋天也就来了。

　　有了这次游玩，有了满黑板的资源，还有了开头，孩子们写起来，并不是多么困难。写好草稿之后，就是要“念一念，改一改，直到自己满意了”，这个要求看着容易，但怎么保证小孩子照着做呢？先自己读三遍，再把稿子送给三个同学看，回家读给家长听，然后带到学校里来，交上来，我才看。看一看，改一改，找找大多数孩子存在的问题，用红笔标下来，发给他们再修改。一来二去三折腾，第一篇草稿在孩子们手里好几天。修改过关的，才能从老师手里领回习作本本。

　来，看看娃们写的啥？

　　三年级开始，要用到钢笔了，最好不使用消字灵、修正液这些损害健康的学习用品，一开始就教给小孩子修改符号的使用，不用等到“修改病句”练习时再拿出来。三分写，七分改。古人都说了，好文章都是改出来的嘛！

　　修改以后，看起来是不是显得不太好看？这又有什么关系呢？我在电脑上写东西，也是写了删，删了写，反反复复好多遍，才最终成稿。小孩子虽然打草稿了，抄写的过程中还会有新的想法。如果你说：“不能乱改！”好了，他的新思想就被你给吓回去了。

　　这个孩子的书写如此整洁，是因为好习惯在帮忙，她先在草稿上改了很多遍，抄写的时候非常专心，因此才会如此赏心悦目。赞一个！

　　我对自己说，小孩子初学习作，千万不要限制字数，设置太多的框框，什么要列举典型事例啦，什么注意重点突出啦，放手去写，让他敢于写出来，能写得长，有话说，以后慢慢再去指导。毕竟，写作不是一日之功，后面还有好多年呢。看，这丫头写了500多字！

　　一直以来，我也不懂什么写作技巧，只不过“写着写着就会写了”。对于学生的文章，少改多就，毕竟这是人家辛辛苦苦的成果，而且是刚起步的成果，不要用五六年级的要求来对待三年级的孩子。我能做的，就是欣赏，欣赏，欣赏。

　　可能你会发现，中间几个自然段的开头都是游览的顺序，这就是到高年级要接触的游记的写法——移步换景，在三年级的时候，不用讲，我只是告诉娃们：每一种植物是怎么出现在我们面前的？能不能都用“然后看见了”“然后又看见了”？他们笑，笑过之后，就明白了，“然后”是病，要治。怎么治？就是用不同的写法，把植物引出来。

　　什么是有详有略、详略得当？这些词语很抽象，但是你看，小孩子会把自己感兴趣的地方多写几句，这就是“详细”，是她心目中的，而不是老师认为的，也不是其他同学认为的。

　　孩子天生是诗人——这话一点不假。他们的童心需要呵护，需要发现，需要鼓励。还有一点很重要，那就是能把阅读得来的词语恰当地运用到自己的写作中，就算是偶尔不恰当也不要紧，慢慢的就会好的。不着急。

　　被很多人提起的“李紫涵”同学，对于“贺瓢”的出现，她是见证人，因为在第一现场，她书写的角度和其他人是不同的。不过，小孩子常常会觉得有些话自己是知道的，别人也会知道，于是写出来的句子让人看不懂。

　　描写好几种植物，要把“最有趣的”放在后面，如果老师不讲，小孩子也会凭直觉放在后面的，为什么？这就是“语感”，很奇妙的语言的感觉。

　　用①②来添加修改的内容，这样可以避免“地方不够写”的问题，也避免有些小家伙在修改的时候“偷工减料”哦！

　　三年级的孩子是不懂“过渡”的，但是，他们已经在使用这种技巧了，这就是语言的神奇之处，它就像一个黑匣子，你也不知道里面到底装的是什么。

　　为什么同样的事物摆在面前，小孩子写出来的会不一样？有的只是干瘪瘪的一两句话。其实，除了观察，想象也非常重要。如果从写作的角度，看到的是“实”，想象的是“虚”，文章需要虚实结合，写出来的更有可读性。但，刚刚接触习作的孩子，你只能告诉他：观察加想象，就是不一样！

　　至于如何分段，也是一种感觉。不过，为了让他们有这样的意识，从一年级的时候，学习课文时，我就有意识地引导他们关注：开头交代了哪几样？中间的几个自然段，能不能放在一起？......课文就是一个例子，用好了，就能为写作服务。

　　或许有人会问，对于班级里那些写不好的学生，怎么办呢？请看这一篇。这次，这个孩子也写了二三百字，超水平的发挥！就像一个挑担子的人，他昨天只能挑10斤，今天却挑了30斤，拿他的今天和昨天比，看到的不就是惊喜吗？至于书写、格式、语句等，就交给明天吧。

　　没有读过这本书，也不是因为作者姓“于”，只是喜欢这句话：人生是长跑，孩子慢慢来。今天，我借用一下：

写作是长跑，孩子慢慢来。

　　我从小就很慢，接受能力也不强，从来没好好系统地学习过写作。感谢老师不弃，给我一点一滴的鼓励。感谢编辑不弃，偶尔给我一块发表的园地。

秋天里，有些花儿还没开，那又有什么关系呢？慢慢来，或许，每一朵花儿都会等到绽放自己的时刻。