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语文课程

语言文字

语文

学生

运用

目标

课程

学习

语言

知识

怎样理解语文教育的特点？

蔡可（北京大学语文教育研究所 副教授）

汪锋 （北京大学中文系 副教授）

靳彤（四川师范大学文学院 教授）

关于语文课程的性质，人们在讨论中提到过“基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、文化性、综合性”等，大家都认识到语文课程的性质是多重的、复杂的。《义务教育语文课程标准(2011版)》关于语文课程性质的表述，是在《义务教育语文课程标准》(2001版)的基础上作了一些补充和调整：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

这一表述主要表达了这样两层意思：

第一，说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容需聚焦于“语言文字运用”。

第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。

这一性质的界定意味着开设语文这样一门课程，目的就是要让学生学会运用本国的语言文字。说“语文”是“语言与文字”也好，“语言与文学”也好，“语言与文章”也罢，其核心内容都是语言文字的运用，包括实用性的运用和艺术化的运用——为了生活、学习和工作中的实际事物，运用语言文字获取信息、与他人交流沟通；为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。可见语文是“学习语言文字运用”的课程，这一命题在字面上出现是“语言”和“文字”，然而实际上，课程的内容涉及的是语言文字的“作品”——说话和文章，它们涉及各方面的实际事务，也少不了文学——口头和书面文学，语言、文字及其作品也无不隐含着文化信息。

语文课程性质的变化直接带来什么影响呢？随着课程性质的变化，语文课程的目标和内容也进行了重大的调整，加强了整合。以往我们谈到“课程目标”，往往想到的就是知识、技能的达成度。这一类目标当然是需要的，它们在《语文课程标准（实验稿）》中依然存在。然而，现在我们根据课程改革的要求，将育人的目标纳入学科教育的目标体系之中，同时语文课程也应该将其功能充分发挥出来，这样，语文课程的目标就不局限于知识、技能方面，也不能全都用达成度来表示，思想观念、情感态度、品位趣味等“柔性”目标，通常不是在一个学段、两个学段就能完全显示出来，需要经历一个较长时间的体验、感悟、内化的过程，这类教育目标和知识、技能类目标的“测量”方式显然不一样，但我们不能因为它们难以度量而弃之不顾。而且即使是知识、技能类目标，也不是都适合采用终结性目标来表示，必须重视过程性目标。所以《语文课程标准（实验稿）》中对“课程目标”的表述就不单纯是知识、技能的“达成度”，既有“累计认识常用汉字2500个”“能复述叙事性作品的大意”之类的目标，也有“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”这样的目标。过去，语文课程基本目标曾经是“语文知识”，后来则突出“语文能力”，在教学过程中，特别是受考试方式局限性的影响，语文教学的关注点基本上集中于语言文字运用的技术层面，其他一些教育教养的目标往往无暇顾及。新一轮的课程改革要求各学科都要关注学生的全面素质，而从语文课程本身的特点而言，则应该使本学科的功能得到充分的发挥。在这样的指导思想之下，语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。根据这样的目标系统，语文课程应该关注的目标与内容调整、拓展、丰富了。知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。

那么 “语言文字运用”包含哪些内容呢？课程标准“前言”中说：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，也就是说，“语言文字运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动，也包含运用与语言文字的文学活动。例如，听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或者某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图等。学生要学的就是如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。语文课程的作用不仅仅是帮助学生提高“听、说、读、写”能力，而且有利于他们在古今中外经典作品中受到优秀文化的熏陶感染，扩大视野，丰富情感，提高文化品位、思维品质和审美情趣，语文课程的功能是多方面的。文学的阅读、创作和评论也是语言文字运用的一个重要方面。文学是通过语言文字来表现的艺术，文学作品的阅读欣赏需要从语言文字中去体悟，文学作品的创作要通过语言文字来表现。优秀文学作品的语言是极其丰满的，在阅读中，只有通过对作品语言的细心体味，才能感悟到作品的表达意向、情感态度、审美旨趣和文化内涵。进行文学创作，则要通过语言，准确、细致、恰当地表现我们的生存世界和想象世界，表达人的精神诉求。如果抛开语言文字因素来解读作品，分析作品人物和作者的内在精神世界，就会使文学的解读或创作失去依凭。文学离不开语言文字，同时文学阅读与欣赏也有利于丰富人的语言，增强对语言文字的敏感性，提高对语言文字的驾驭能力。

语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”如何准确把握语文课程的实践性特点？可以从以下几个方面着手：

（1）树立“生活语文”的概念。让学生走出课本，走向生活。社会和大自然是知识的来源，是激发学生语文学习兴趣的渠道。鼓励学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游等。春天，流淌在细雨中，把玩朱自清的《春》。步入到大自然的怀抱去“寻觅春天的踪迹” ，在开放的课堂中，带着学生尽情地实践综合性学习的魅力。平时，在班级开展故事会、朗诵比赛、演课本剧；组织学生办手抄报，参与设计校园文明宣传标语；在教室里开辟学习专栏，粘贴学生的优秀习作；指导学生试着轮换出黑板报。真正让学生参与到活动中来，在实践中展示语文学习的成果。

（2 ) 创建新颖的语文知识观。新课标同时强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”不仅要明白文本讲了什么，还要搞清楚文章是“怎么讲”的？讲了什么？那是陈述性知识；“怎么讲”？那是程序性知识，是语言文字的运用。李森祥的《台阶》是一个语用型文本，现被编入人教版八年级上册第二单元第8课，本单元以“爱”为主题。语用型文本全名叫做“语言应用训练型”文本。这类文本，主题思想的理解几无障碍，其呈现的外部特征是语言的跌宕多姿，值得学生去品味理解积累。教师带领学生走进父亲，透过语言的表层，从字里行间多层面感受父亲，品味父亲的内心世界。如：从语用学的角度品读词语句子；从动词的变化学前后呼应的技巧。

语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。教师得想方设法让学生成为学习的主人，努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学习语文，还要在生活中运用语文，努力体现出语文的实践性特点。