日有所思——未来教育家培训Day5

小数点亩亩

今日小组讨论。

话题：当前教育教学改革中临时、碎片、局部的改革倾向，谈谈对这种现象的看法，并思考如何促进学校的整体性变革。

个人浅思：

当前教育教学改革确实存在临时、碎片、局部的改革倾向。

临时性的改革，通常不会被认为是临时性。因为，大多数改革者的本意，都是试图突破某一项工作而开启改革的。而这些改革最后伦为短时的缺乏长效的行动，原因也很多：换领导了，不同的领导不同的价值追求；改革本身就考虑不周，一段时间以后被验证效果不佳；改革具有随大流的倾向，大流过去了，行动的热情从减小到消亡，最后不了了之；部分改革者片面标新立异，认为不改革就没做事。这种临时性改革之所以大量存在，是因为这样的改革通常就事论事，缺乏价值提升，"成本"很低，加之大部分改革者对此习以为常。虽然临时性改革有失长效，但也不能完全否认这些改革的功效，毕竟，从教育全局来说，这些变革总体还是启发了教育者的思考，推动了教育者的行动。

个人认为，碎片、局部的改革称之为改良，在一定的区域内是改革的最重要的形式。实事求是来说，改革通常是从局部着手，我们不应该否认局部变革的力量。按生物学的"全息理论"，"部分"有时全息着"整体"的几乎所有信息。昨日江苏常州新北区龙虎实验小学的"幸福作业"，便是典型的局部改革，但在先行者的带动下，研究者主动创造，自我更新，不断超越，最终通过一个领域的研究带动一个整体的研究，这非常了不起！我所在的栗雨小学，亦是率先从数学学科尝试"1233导探"的活力课堂研究，这项研究无论从方法还是结构上，都具有在其它学科的推广作用，目前，已经辐射到全学科，且效果也非常好。

当然，一所学校的变革，应当尽可能整体一些，具有可持续发展的可能。我们坚决杜绝"一个校长一个名堂"，"每年一个花样"！如何推进整体性、持续性发展呢?这归根到底还是要落到"以人为本"上来。学校的办学理念，必须适应人的发展；学校的培养目标，必须看得见人的未来。改革落实的措施可以变化，但理念不变，目标坚定，那么，受换校长换领导的影响就会降到最低。