关于“导学案”的使用情况调研报告

李翠梅

　　课程改革是一项艰巨复杂的系统工程，不仅要有坚定的信念、坚持不懈的精神，更需要在实践的过程中真学习、真行动、真转型，不断地发现问题、解决问题，进而推动课程改革向纵深发展。为此，教研室于10月9日至13日，就“巡视课堂”“教学常规”“走访领导”“查阅档案”四个方面对各课改实验校“导学案”的使用情况进行了认真调研。

各校课改工作相继启动，小组建设等工作初见成效，但也存在不少问题，现梳理如下：

一、教材与导学案的关系

纵观多所课改实验学校，都不同程度地存在着教材与导学案“2张皮”现象。要么把导学案当成了习题案，要么全盘套用导学案，把我们重要的教学依据——教材却生生地打入了冷宫。

建议：找准教材与导学案的契合点，根据学情重组导学案上的一些内容。依据教材由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。

二、小组合作流于形式

拼桌子≠合作学习，学生的座位呈U型拉开了，但学生的学习方式并没有发生实质性的改变。独立思考是小组合作学习的前提，若不根据教学内容的实际需要，一声令下，使得合作学习达到了“信手拈来”的地步，长此以往势必严重影响了学生深度学习能力的培养。

建议：以学生的自主、合作、探究学习为主体，以教师的导向、导趣、导思、导法和导行为主导，师生共同合作完成教学目标。正确处理“独学”“对学”“群学”三者之间的关系。

三、课堂教学时间不够用

以数学学科为例，新课部分一般要求在课堂前20-25分钟内完成，剩下的时间针对新课内容及时进行巩固强化进而形成一定的技能。由于课堂增加了“预习导学”反馈以及小组展示点评环节，导致要么课堂练习被弱化，要么进一步加重学生的课外作业负担。

建议：利用“标、删、调”等方法进行“二次备课”。即标记重难点和易错点，以便及时调控教学进程；根据实际情况删除不适应本班的教学内容；调整教材和导学案上一些交叉重复性内容。    

课改就是改思想改观念，观念不变课难变，观念一变一重天。变“教”为中心为“学”为中心，围绕“学”重建教学关系和师生关系。

千里始足下，高山起微尘。吾道亦如此，行之贵日新。学校校长的领导力、中层班子的执行力、课改先锋的示范力是课程改革成功的重要支撑。教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心最终落实于教师的专业发展！

 

小岗学校调研反馈会。

顾局长深入课堂听课。

小岗学校的电子书包。

李二庄中学的英语课堂。