总结•思考

刘燕

　　湖南省第四批小学未来教育家培养高端研修班第一阶段学习从10.11号开始，至21号结束，前后共13天。每天都是满满的，我的思维差点跟不上节奏。书到用时方恨少哦！随手记下一些碎片化的想法，希望最终有一天能厚积薄发。

　　11号上午，进行了一个简短但隆重的开班典礼。我对此次学习充满期待，期待教育理念的更新，教育视角的开阔，教育品味的提升。登高才能望远，格局的变化也许在不经意间就出现了。专家说:理念决定行为，思路决定出路。要不断学习，练就自己。
下午，湖南师范大学心理学系主任屈卫国教授做了__教师幸福才能引领学生幸福专题讲座，对中西文化的对比，如何获取幸福感，学会敬畏....等方面进行了解读。印象深刻的是:一个人长期的幸福感50%取决于他们的基因，10%取决于生活质量，还有40%取决于自己的态度。幸福感不是别人给的，在于自己如何去寻找和创造，于是，我要积极的去寻找学习的幸福感。

　　学习第2天。今天听了两堂课。上午是教育学博士，硕士生导师王卫华教授的《学生心灵漫步》；下午是博士生导师，湖南师大教育科学院副院长刘铁芳教授的《爱与丰富：重新认识基础教育的两个基本点》。
《学生心灵漫步》提出：您了解学生吗？如何了解学生？教师了解学生的实质。我脑海里冒出的是：说了很多年的了解学生，可是我们并没有真正通过一些手段和一些路径去了解学生。仅有的是凭着自己对学生的观察就进行了主观的判断。可是，我们的判断与学生的实际情况相符吗？王教授告诉我们，为什么要去了解学生？是因人与人的了解是为了减少误会，更好的沟通，提高效率！他坚信，如果老师进一步了解了学生，会对课堂教学有莫大的帮助，会提高教学质量，特别是对潜能生。（如果班主任老师都采用此方法，一定会受大大减少潜能生的面儿）。教师了解学生并不是为了强调某一种新的教育理念，而是对教师人文素养的要求，它需要教师在实践中时刻保持对学生的敏感性和果断性，不至于陷入认识或行动的僵化、麻木和教条模式。嗯！对学生的了解是要保持教师的敏感性和果断性，才能做出最适合的判断。
以前，对"备学生"的理解很表面，仅停留在自己对学生的观察并做出主观判断，就是"备学生"了。今天，听了王教授的课后，回头审视自己，发现对"备学生"确实肤浅。"备学生"也有一定的方法和路径。王教授建议我们通过这样的方法去了解学生：以周为例，每周挑选5位学生，记录你的每节课感受，老师自己也做记录，挑一个时间互相交流。这个办法让师生共同了解，便于教学的深层推进，也能提升教学的质量。
刘教授充分肯定了小学教育：中国教育的希望在小学；小学教育是为生命打底；小学教育要走综合化路径……最能引起共鸣的是这个观点：课堂是用来分享的，是让孩子们共同参与的，能够让人感觉舒服的课堂就是最好的课堂。低龄阶段重视"爱"的培养，注重人的交往；中学阶段重视培养丰富性，开启空间，开拓视野。爱与丰富性的统一。每个人要在"爱"和"丰富性"中成长。

　　以前，对"备学生"的理解很表面，仅停留在自己对学生的观察并做出主观判断，就是"备学生"了。今天，听了王教授的课后，回头审视自己，发现对"备学生"确实肤浅。"备学生"也有一定的方法和路径。王教授建议我们通过这样的方法去了解学生：以周为例，每周挑选5位学生，记录你的每节课感受，老师自己也做记录，挑一个时间互相交流。这个办法让师生共同了解，便于教学的深层推进，也能提升教学的质量。

　　刘教授充分肯定了小学教育：中国教育的希望在小学；小学教育是为生命打底；小学教育要走综合化路径……最能引起共鸣的是这个观点：课堂是用来分享的，是让孩子们共同参与的，能够让人感觉舒服的课堂就是最好的课堂。低龄阶段重视"爱"的培养，注重人的交往；中学阶段重视培养丰富性，开启空间，开拓视野。爱与丰富性的统一。每个人要在"爱"和"丰富性"中成长。

　　张传燧教授给我们讲了《中国传统文化与教育》。教授对＂文化＂的解读很有见解：文化即人化，指人类在认识和改造自然，社会和人自身的漫长历史过程中所创造并遗存下来的一切东西的总和。问及＂如何看待传统文化进校园＂问题时，教授反驳：传统文化从没有离开过校园，课程本身就包含着传统文化。仔细思量，确实如此，教材中的古诗词，汉字，故事不就是传统文化的传承吗？如今特别提及＂传统文化＂应该是在现有的基础上加强影响。一个好的学校要建设自己学校的文化，落实到课堂，系统的让师生都感受到学校文化。＂文化引领＂四字这时在脑海里异常清晰，原来就是这个意思。我们的文化应该＂以儒为主，多元融合＂。未来教育应具备的特质：民族性，国际性，现代性，人文性，科学性。

下午，湖南大学附小参观学习，参与了湖大附小的常规主题队活动，参观了队室，并在全国少先队名师工作室好好学习了一番，文化建设也是棒棒哒。

　　顾惠芬校长在14号上午给我们做了《基于项目研究的“生命·实践”》讲座，正如杨柳校长的感慨：如此纯粹、热情、睿智的研究之人，带着江南女子的温婉、含蓄和诗书气质，深得我心。女人三十五岁之后，心灵世界越发投射到一张面容上，便是所谓“相由心生”。有叶澜老师新基础教育“生命•实践”的价值指引，与最美好的儿童朝夕相处，用灵性唤醒灵性，用智慧生发智慧，在生命的共生共长和彼此成全中心心相惜，这样的老师怎能不美丽？那是专注之美、理性之美和研究之美，教育便是这样一项美丽的事业，教师便有一张青春不老的的容颜。

　　第5天，＂和美课堂＂第十届全国小学语文教学观摩会。一共听了3节课，王崧舟老师的文言文教学巜湖心亭看雪》，何捷老师的写作方法指导课巜写自己喜欢的动物》，陈琴老师的吟诵课巜长歌行》。各有千秋，各有特色！

后来施教授说：作为教育者要跨学科、跨学段、跨类别学习，才能实现学科间的“迁移”，也更能开阔视野，相互借鉴。

　　早就听人说过：王崧舟老师的课堂教学，是"诗意的语文"。观摩王老师执教《湖心亭看雪》。初始，觉得颇为平实，只是感觉王老师饱读诗书，经验丰富罢了。还未感觉到让我沸腾😀😀然而，随着时间的推移，教学的展开，互动的深入，渐渐地，温暖起来，觉得自己融化在了他的课堂教学中。没有多余的一句话，没有多余的一个动作，量身定做的课件是那样的准确精美⋯⋯此时，才真真切切地感受到，王老师的课堂教学，确是一首情境交融、意境深邃的诗，让人怦然心动、"物我两忘"。不断的读，带着意境读，带着感觉读，当孩子们没达到目标时，那恰到好处的启示立马让人顿悟！语文课是这样上的。令人回味无穷、受益匪浅。

　　郭教授的课共鸣点很多。他强调了艺术的育人性。这是个离我们有些远了的话题，在美育的教育上，我们过多的强调了艺术的技术性而忽略了育人性，大部分音乐老师课堂上只是教会了孩子们歌曲，但歌曲中的育人点，感受艺术魅力的教育点却没有充分挖掘。音乐教育中存在的弊端在于该领域中的实践未对个人和社会做出显而易见且值得被关注的实际影响。

你学得越多，自己的感觉就越少；你练习得越多，演奏得就越少，很快，你就把自己忘记了。

小学美育教育的目的是培养孩子对艺术的兴趣，并不是培养艺术家。定位，是多么的重要!老师的角色要从武林高手转向心灵捕手。

　　16号下午，是数学教育硕士谢立红老师的课，本来我对数字不敏感。除了1⃣️~7⃣️外，其他数字都发晕，但谢老师的巜小学数学教学变革的基本策略》听得也别有韵味，一个个来自一线教学的案例佐证深奥的理论知识，倒也比较轻松的接受了。面向全体，促进全体参与，注重老师及时提点，才能做到收放有如。数学教学的课程目标转型升级为发展学生的核心素养，教师不能只停留在＂用嘴说＂要借用＂各种工具＂。

　　来自上海师范大学教育学院的夏正江教授给我们上了巜论有效教学的标准与特征》。课堂评鉴首先是一个价值问题，其次才是一个技术与手段的问题。不同层次不同学段的方法是不一样的。道德的基础不在于理性而在于情感，理性的作用只在于发现真伪，它不是区别道德善恶的源泉。道德上的善与恶是人所体验到的快乐或痛苦所决定的，因此，理性是并且也应该是情感的奴隶。

　　武汉光谷四小的饶家伟校长：学生成长，构建生态德育网络。自然生长，自主发展，自在生活。

　　基于价值目标，让德育“有魂”

基于目标引领，让德育“有品”

基于活动设计，让德育“有味”

基于家校互动，让德育“有场”

　　

　　华中科技大学附属小学。

　走进校园，被校门口的这句＂做最好的自己＂所吸引，学校培养的就是这样的人。校园不大，两栋楼，但真的做到了让每一面墙都说话。

印象1⃣️：吸音的墙壁。原以为是为了减少噪音，因附小也是大班额学校，班均55人以上。后来发现，也是个既朴实又有大容量的背景墙，所有学生作品都可以用针钉直接贴上墙。

印象2⃣️：科学涵养与人文关怀的学校。充分使用了华科大的资源，先进的设备，高端的理论都引进校园。喜欢他们的电子班牌和每层楼的功能教室。

印象3⃣️：校园的涂鸦墙。可以擦掉换新内容。就如教室里的黑板报。

印象4⃣️：每一门课程开发都做课题来研究。在要求老师学生做到之前有一个范式的提供和培训，校长和老师的理念是在一个轨道上，上下一致，一起研究推进。

印象5⃣️：全校在做巜培养小学生批判性思维的探索和实践》，提出三部曲＂慢，论证，醒来＂的模式，所有学科在教学中贯彻和执行。今天听的语文课和美术课课堂都体现了这些。

回长沙的高铁上，我们热烈讨论了批判性思维在这两堂课上的呈现，有认为语文课这样上缺乏＂语文性＂的观点；有觉得批判性思维在课堂的运用是理性课堂，训练了学生思维方式的观点；还有这种课堂观赏性，美感少了点的观点⋯⋯实际，我们也不自觉的用上了批判性思维。博采众家之长为己所用才是最终目的。

听了语文课《养花》和美术课《会变的线条》，在“批判性思维”框架下完成--慢，论证，醒来。语文课《养花》颇有争议，集中在：缺乏语文性，不是一堂语文课，是一堂主题活动课。

思考：我们都习惯了热闹的课、感性的课、表演的课，而这种理性课堂，训练学生能力的课堂却因为缺少“语文性”而否定。当然，学科有学科的特点，但在没有偏离教材的基础上少了些许“读”，些许“写”，就不是语文课了么？我倒觉得，如此训练下去，这种“批判性思维”下的学生绝对是理性又不失感性的，做什么都会有条理有范式有计划又不失礼仪的谦谦君子。学生的素养就在这一切教学活动中浑然天成。

美术课的说课和课堂“论证”也非常不错，学科知识教学的同时，渗透着“素养”的培育。

　　今天听了施茂枝教授一天的课，不乏味，趣味十足😛教授剖析案例毫不留情，一针见血。但妙语连珠，教室里不时传来阵阵笑声和掌声 施教授来自厦门集美大学，硕士生导师，福建省语文学科教学带头人，培训班首席专家，长期从事小学语文教育研究和教师教育工作。施教授的巜教师专业写作：论题出新和内容深化的路径》课，深入浅出的介绍了如何找到论题，创新论题，深化写作，进行总结性论文构思。我喜欢他的＂人无我🈶️，人🈶️我异，人虚我实，人实我深＂，我理解为：与众不同，积极创新😊因受知识背景与研究方向的制约，写文章时要结合自己的实际情况去解惑，去实证。

　　下午的巜有效教学的原理》＂三🈶️＂印象深刻，有效教学表现为教学有效果，有效益，有效率。🈶️效果是核心，就是学生有变化！要学生在课堂上有变化是对教师，对课堂较高的要求。不能让学生变成咱的托儿读懂教材读懂学生应是基本，但确实存在为了追求＂创新＂追求＂求异＂而偏离了轨道的情况。

教授的课是＂有效教学＂的最好诠释。

悟：作为教师，如何选择立意新颖的论题表达自己的教育研究确实是非常重要的。本课是很好的指导，对个人成长有益。

“有效教学”最核心的判断是：课堂上通过教学，学生是否有变化。教师的“创新”不能偏离教材的本月，“读懂教材，读懂学生”的基础上再去思考“创新”。金句不是堆砌辞藻，而是朴实动人。同理，课堂的所有创新手段是为教学服务，不做无用的教学设计。

　　第1⃣️阶段的最后2⃣️节课，浙江大学教育学院刘正伟教授的巜核心素养和基础教育改革》和湖南师范大学教育科学学院刘德华教授的巜教天地人事，育生命自觉～教育家的成长与发展路径》。

　　

核心素养在国际上的解释是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

＂若失品格，一切皆失＂没有内化为品格就没有素养的意义。

　　刘教授对＂核心素养＂进行了学术的解读，并用东西方教育活动中出现的＂核心素养＂培育的不同点进行深刻剖析，我喜欢那些案例，不仅仅生动而且还有理论的支撑和佐证，对比后，能在案例中获得灵感和方法。

　　湖南师范大学教育科学学院刘德华教授的巜教天地人事，育生命自觉～教育家的成长与发展路径》。

　　悟：教育家的成长起点在学科教育研究，要有教育研究的成果。这点要求与“五台高手”中“专业引领，要站得住讲台”深度融合。“讲台”是教育家的基石，自留地。脱离了“讲台”，何谈教育家的成长？教育家必须有一门突出的学科，不在于专业本领有多高，但在于要有高深的学科教学能力。在掌控“讲台”后，积极思考，发现问题并寻找一切方法或工具去解决问题，这就是教育研究。用或文字、或模式、或经验~~去总结提炼，这就是研究成果。