认知主义

柴亚男

布鲁纳

认知

学生

认知结构

学习

教学

儿童

学科

图式

发展

认知主义

主要代表人物:皮亚杰、布鲁纳

认知学派强调整体，认为人体对外界刺激的反应不是彼此孤立的知觉反应，而是集知觉而成意识的整体反应。皮亚杰对对儿童学习过程的解释是，在儿童的头脑中，有一个遗传获得的最初图式，它在儿童以后的生活、学习中不断变化、丰富起来，每一个认识活动，对儿童都是认知结构的一次变化。如果儿童的认知结构顺应外界的变化，这种新的认识就能被同化到自己的图式中，认知结构同化了新的认识之后，原有的图式或者说结构就得到了调节，得到了认识上的暂时的平衡。人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程。

三种认知结构图式

　　20世纪60年代，布鲁纳发展了认知学说，并把该理论应用于课程编制、教学方法的改革中。具体来讲，布鲁纳的认知结构理论表现在课程、教学中有四个方面:

1.强调学习和传授学科的基本结构，即课程内容要编排学科的基本结构。学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理，学习者掌握了学科的基本结构，会整体把握整个学科，有利于记忆、迁移以及缩小高级知识与低级知识之间的差别。

2.强调基础学科、基础内容早期教育的可能性与必要性。布鲁纳认为教育不能消极地等待伴随儿童自然成熟而到来的学习准备状态，应该采取积极的态度，创造条件，加速学习准备状态的到来。

3.课程设计中学科基本结构与儿童认知结构的结合、统一。对于怎样“教”，布鲁纳认为学习是一种过程，而不是结果，学会如何学习比学会什么更为重要。他主张采用发现法，即倡导教学是学生主动学习、适应环境、改造环境的过程，儿童的创造、发现与科学家的发现在实质上都是对现象的重新组织和转换，并获得新的领悟。

4.课程教材的螺旋式编排。学科的基本结构有连续性和阶段性的特点，各个知识结构之间具有内在的联系性，学习应该从基本结构、基本概念开始，反复回到这些基本概念上去，直到学生掌握了完全形式的体系为止。

认知心理学对学习过程的解释开阔了人们的视野，在此指导下的课程设计重视学生认知结构与课程内容的一致性、教学过程与学生认知过程的一致性，从而把课程、教学与人的内部心理机制统一起来，增强了教育的科学性。但由于其理论只侧重认知方面，不能反映人的心理发展的全貌，也决定了它有限的适用范围。

实际应用教学: 认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。因此在教学中要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展，让学生自己具体地和自发地参与各种活动，形成新的认知结构，在课堂教学中把活动放在第一位，教师充分调动学生的各种感官，鼓励学生多动口、多动手、多动脑，让学生在活动中，在解决问题中进行学习。（可分角色朗读课文，使其将学生自己带入到文章情景中）。教师布置情景，提供材料、工具和设备，让学生自由操作、摆弄、试验、观察和思考，自己认识事物、发现问题、得出答案。（化学实验，物理试验等）。还要重视学生的个别差异，学生的成熟、经验和社会交往不同，学生会按自己的速度和自己的兴趣来学习，教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别学生的兴趣，了解他的认知发展的具体情况，因材施教，让每个学生都在符合自己身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。

参考文献:

杰罗姆·布鲁纳（邵瑞珍、张渭城译），《布鲁纳教育论著》[M]，人民教育出版社，1989

杰罗姆·布鲁纳（郭安、姚梅林译），《教学论》[M]，中国轻工业出版社，2008

杰罗姆·布鲁纳（邵瑞珍、王成旭译），《教育过程》[M]，文化教育出版社，1982