建构主义理论及其教学实践

安恕一中 丁瑶

皮亚杰是儿童心理学发展认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。建构主义源于皮亚杰的发生认识论，本质上是对人类如何获得知识寻求解答。皮亚杰提出认知主体以已有的知识和经验为基础，主动的对新知识进行构建，而不是被动的接受外部刺激。

维果斯基提出了社会建构主义理论，他认为心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程，语言是社会交往和活动的工具。

　　美国心理学家布鲁纳融合并发展了皮亚杰的自我建构主义和维果斯基的社会建构主义理论，提出了以学习者为中心的教育理论，他倡导“发现学习”，即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构。

情境，协作，会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。该理论强调在教与学过程中强调以学生为中心。利用情境，协作，会话和资源等学习环境要素，通过对学生的知识，认知特征和背景分析，设计适应学生的学习资源学习策略，认知工具，并通过教师和学习伙伴的帮助充分发挥学生的主动性，责任感和创新精神来实现对当前所学知识的意义建构。同时学生是认知的主体。是信息的加工、组织者、创造者，是知识意义的主动构建者。

情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协商发生在学习过程的始终，教师与学生之间，学生与学生之间的协作对学习资料的收集与分析学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终构建都有十分重要的作用。会话是协作过程中不可缺少的环节。比如，学习小组成员之间需通过会话来商讨如何完成规定的学习任务，怎样获得教师或他人的指导和帮助等。意义建构是整个学习过程中的最终目标。教师在整个学习过程中帮助学生较深刻的理解当前学习的内容所反映的事物性质，规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系。师生之间，学生之间需要相互协商与协作来进行有效的知识建构。

建构主义理论指导下的商务英语听说教学表现为教师引导启发，学生自我建构知识，课内外互动成为教学的主要形式。我们在设计每个单元的教学内容时侧重围绕同一主题并以该主题为核心创设相关情境开展教学。

1.布置任务。以促销部分为例，教师课前给学生布置任务让学生搜集关于信息资料并思考“什么是促销？促销的作用？有哪些促销手段和促销方式？如何激发消费者的购买欲望？”我们改变了原有的教学组织结构,把课堂涉及的商务词汇、术语及短语都课前布置给学生让,学生做好预习工作。

2.创设情景。建构主义教学理论认为教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生积极的思维意识培养他们建构意义和解决问题的能力。  课堂上利用多媒体等教学手段提供深情并茂的接近真实的商务情景，让学生试听推销员向顾客推销产品的示范对话以及一些生动活泼的促销广告，让学生熟悉商务促销情景及常用的语言表达方式。

3.建构意义。商务情景的创设充分激发了学生的学习兴趣和探索欲望。教师趁热打铁给学生布置口语训练任务。

文献来源:道客巴巴