舒洪小学丁丽妃：要培养学生的问题解决能力，关键在于转变教师的教学观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式，把“教师为主导“的课堂转变为”学生为主体“的课堂，让学生充分发挥学习的积极性，主动参与问题的解决。时间研究发现，以任务驱动为导向的教学和以实践活动为导向的教学是让学生在亲历问题解决过程中形成问题解决能力的有效途径。

舒洪小学丁丽妃：科学教学由一个个引人入胜的探究活动串联而成，活动的展开需要借助各种各样的材料，材料的质量是导向“事半功倍”还是“事倍功半”的重要条件。高质量的探究材料应具有结构性，反映出思维的层次性和逻辑性。如果材料一呈现，学生就能从一系列材料中产生自主活动的冲动，说明这些材料与教学之间有紧密联系，为教学活动的开展提供了很好的支持。由此产生了科学问题，即使没有教师的“开场白”，学生也会有强烈的探究欲望。所以，运用结构性材料有助于提升学生的逻辑思维能力

舒洪小学丁丽妃：培养学生的探究能力，教师首先要加强自身对科学探究的研究，提高自己的探究能力，其次要突出创设学习环境，为学生提供充分的探究学习机会，加强方法指导，让学生在探究中学会探究。

舒洪小学丁丽妃：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。教师要以语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等方式对学生的质疑给予肯定或赞赏，以营造民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生坚持不懈地探索。

舒洪小学丁丽妃：培养学生的实证意识，重视正确使用工具和准确获得实验数据，可以采用多种方式，多人或多次重复实验，以寻求尽可能多的证据，明确样本越大，描述越充分、越与事实相一致，就越令人信服。

舒洪小学丁丽妃：首先要培养学生的倾听习惯，上课时提出认真倾听的明确要求，其次在每节课中落实要求。倾听时，眼睛看着发言者，坐姿端正，保持安静。能重复发言者的内容。对发言内容有意见或疑问等发言者结束发言后举手表达

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舒洪小学丁丽妃：现实生活是科学问题的丰富源泉。在教学中，教师可以根据学生的认知结构、已有经验和学习基础，为学生设计一个基于生活情境的完整的、真实的任务（问题），让学生面临一个需要立即去解决的现实问题可以激发学生主动解决问题的内驱力，促使学生以最佳的情绪状态，主动参与到学习中来。然后通过任务情境的展示、阅读、分析，一道学生自主分析、提取问题中显性的和隐形的线索信息，引发学生提问，明确任务目标，找准关键问题后寻找问题解决的方法。

舒洪小学丁丽妃：准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。

舒洪小学丁丽妃：课前准备好实验材料，课中做好演示实验，学生实验时小组成员要明确分工，每人都要参与都要有任务，重点实验还应该人人过关。