舒洪小学洪央萍：多动手,多接触。空间想象是建立在孩子对事物的具象熟悉基础上的,孩子脑子里没有具体形状就没办法建立正确的空间图形,所以实物教具让孩子观察,多接触,多动手,多思考是建立空间想象能力的主要途径。还可以带着学生在生活中有意识的认识平面图形和立体图形。比如立体图形的展开图,可使用手边方便拿到的各种长方体、立方体的包装盒,带着孩子一起剪开,再折起,并从多角度观察,就能建立立体和平面的关系。

舒洪小学洪央萍：数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历后将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这就要求教师引导学生主动应用获得的数学知识、数学思想来分析其中的数学现象,培养学生的应用意识。

舒洪小学洪央萍：小学生正处在逻辑思维高速发展的阶段,其逻辑思维的形成比较依赖于学习和实践操作。因此,在小学科学课堂教学过程中,教师应通过教学活动设计,为其提供科学探究和思考的平台,以实现预期的教学目标。

舒洪小学洪央萍：数形结合,其实质是将抽象的数学语言与直观的图形联系起来,使抽象思维和形象思维结合起来,通过对图形的处理,发挥直观对抽象的支柱作用,揭示数和形之间的内在联系,实现抽象概念和具体形象、表象之间的转化,发展学生的思维。

舒洪小学洪央萍：培养学生的质疑精神和批判精神不是一朝一夕、一蹴而就的事情,需要教师对学生进行不断的正面引导,不断的鼓励和表扬,逐渐增强他们的勇气和信心,养成良好的质疑、批判的习惯。

舒洪小学洪央萍：数形结合不仅是一种数学思想，也是一种很好的学习方法。把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题,这就是数与形结合思想。引导学生在学习中了解认识、感悟运用数形结合的思想来解决问题，可化难为易,可促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，更能促进学生的可持续发展。

分数应用题是学生解决问题的难点，它的解题正确率低于整数(小数)应用题以及比和比例应用题，原因之一就是学生还不能有意识地用整数(小数)应用题、比和比例应用题的思想整合分数应用题，解决问题的策略性知识比较单一，老师要把这几个知识进行整合。

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要培养和提高学生的计算能力,就必须通过连续的、大量的练习来达到目的,而让学生反复做大量、单调的试题计算练习,学生容易产生厌倦情绪,收不到预期的效果。因此,必须设计形式多样,灵活多变,既有针对性、知识性,又有趣味性的练习,利用学生“好动"、“好胜"的心理,设计一些数学游戏的计算题,激发学生的学习兴趣,促使每个学生都积极参与,才能收到事半功倍的效果。

舒洪小学洪央萍：口算能力的训练是一个持续渐进的过程,需要反复进行巩固练习，因此,在日常训练中,既要逐渐增加口算的练习量,又要注意在训练中采取多样化。