课例与评析齐飞，德育共素养一色--山东省小学数学学科德育优秀课例观摩研讨活动

郑玲玲

数学

品格

德育

素养

思维

学科

精神

课例

理性

老师

　　金秋十月，丹桂飘香，在这个美好的季节里，我们齐聚龙口，参加了山东省小学数学学科德育优秀课例观摩研讨活动。

此次活动内容精彩纷呈，可以用四个"丰"来形容：丰实、丰厚、丰满、丰富，既有一线老师最喜欢的荣获省一等奖的课堂教学展示和基于学科德育的案例剖析，也有高屋建瓴的专家点评，更有德高望重的徐老师立意高远、深度引领的专家报告，真可谓是"课例与评析齐飞，德育与素养一色"！

三天的会议已经结束，但学习永远在路上。下面就徐老师的精彩报告再度进行学习与反思。

　　徐老师的报告题目是《数学品格--数学核心素养的应有之义》。

　　核心素养是举国上下教育研究的共同话题，那它与数学品格（学科德育）有什么关系？请看我们山东省提出的小学数学核心素养的内涵与框架：小学数学核心素养是学生在接受数学教育过程中逐步形成的适应个人自身发展和社会需要的必备品格与关键能力。

数学关键能力综合表现为抽象思想、推理思想、模型思想、运算能力、数感、空间观念和数据分析观念七个方面；数学品格主要包括思维严谨和理性精神两大方面。

　　框架内容不仅包括专家学者们普遍认同的数学思想、数学能力和数学意识，还涵盖了数学品格，而且对品格的涵义有着独特的理解。数学在培养严谨思维、蓄养理性精神方面的作用，是区别于其他学科且无法被其他学科替代的，"数学品格"是数学核心素养不可或缺的构成要素。

　　所谓数学品格是指个体以"数学化"观念和数学创新意识为核心，自觉求真、尚善、创美的一种文化精神。  

对数学教育而言，数学品格是比数学思想和数学意识更上位的价值追求，也是数学教育的原点。它是一种不断生成、不断累积并富有持久生机的知识。

　　数学具有高度抽象性、体系严密性的等特点。数学学科是最能体现思维概括性的学科。数学教材中的定义、公式、符号、定理、定律都是高度抽象概括的结果。

在数学教学中，应引导学生学会从县具体事物中抽取本质的能力，形成去粗取精、去伪存真、综合分析、辩证思维的意识与习惯。

让学生感受到数学具有无可争议的客观真理性推理的严谨性，发展学生的批判性思维，培养求真求实的态度，形成理性精神。

注意看👀，徐老师为了让大家更加明晰数学品格，分别用了不同的颜色进行区分👍。接下来的学习也要注意徐老师的标注。

　　美国数学家克菜因在他的《西方文化中的数学》中写道：数学是一种精神，一种理性的精神。

正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度;亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活，试图回答有关人类自身存在提出的问题，努力去理解和控制自然，尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。

　　数学品格与关键能力共同支撑着学科素养的发展，品格与能力是并列关系，更是交融关系，品格又具有引领能力发展方向的意义。

对儿童的一生来说，学过的数学知识也许会渐渐淡忘，但数学品格却会以其看不见的神奇力量默默地伴随他们一生，它像是只看不见的手，引领着学生核心素养的发展。

　　数学品格的框架体系。

　　思维严谨主要体现在思维缜密、有理有据、一丝不苟和规则意识四个方面。

　　理性精神主要体现在独立思考、探索创新、长于质疑、善于反思、求真求实五个方面。

　　数学品格的养成，目的在于使学生未来步入社会时能够成为一个有思辨理性的公民。它是一只看不见的手，给予数学关键能力以方向感、价值感。

数学是历练严谨思维、蓄养理性精神的独特土壤，充分利用这块风水宝地蓄养学生的数学品格，日积月累，习以成性！

不管学生日后从事什么工作，深深铭刻在心中的理性的精神、产业谨的思维方法、看问题的有眼点等，可以随时随地发生作用，使他们终生受益。

　　应该说，作为山东省的小学数学老师，我们是幸运的，因为我省率先提出了德育一体化，走在了全国的前列，我们学科又有徐老师的高度重视和深度引领，研究更是深入扎实、富有成效。

 若待上林花似锦，出门俱是看花人。今后走在立德树人的种花、看花路上，我们既要"理论的实践性解读"，又要"教学实践的理论性反思"，牢牢记住徐老师语重心长、深入浅出的叮嘱：不要说溜了嘴，跑顺了腿，要分清什么是数学德育；不要"差了一口气，少了一句话，多了一层窗户纸"，要把握德育渗透的火候；如果把课堂比作一盘菜，德育就是盐，要把盐融入到菜里。

　　最后再次回顾会议的精彩瞬间：

　　尊敬的曹培英教授的精彩点评……

　　执教及课例交流教师的精彩展示……