<h3> 10月13日上午，诸城市初中语文学科教研组长会议在繁华初中举行，来自全市的五十余名教研组长，深入探讨了日记课堂的研发事宜。11位教研组长交流了日记教学经验，经过评委客观严谨地评议，评出了本次教研组长论坛的一、二、三等奖。郝老师对参评教研组长的发言作了中肯的评价，并部署了教研室对日记教学工作的指导性意见。</h3> <h3>一等奖发言分享: </h3><h3> “自留地”种出写作的本色——浅谈我的日记教学观</h3><h3> 诸城市树一中学 孙镇韡</h3><div> 说起我们最为熟悉的日记，我给它起了一个名，叫自留地。因为它是属于孩子们的专属领地，既有其成长依托的特殊性，又有其写作拓展的灵活性，可以说，是最能见证孩子们写作成长本色的一片领地。今天我们的探讨之旅就从这块地的耕种谈起。</div><div> 【我的日记教学耕种之旅】</div><div> 宗旨：快乐开启（意愿）——重点突破（实践）——实效检验（收获）</div><div> 一、耕种意愿——“自”在娇莺恰恰啼（规划方向）</div><div> 特级教师魏书生曾将日记活动形象地称之为“道德长跑”，如果学生将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训都记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。与传统的大作文相比，日记更倾向于生活常态下的写作训练与积淀，所以大多数学生更青睐于这种自由灵活的写作方式。</div><div> 二、耕种实践——“留”情深处驻横波（操作引导）</div><div> 歌德曾说过这样一句话：“理论是灰色的，而生活之树常春。”这其实是在告诉我们，想要做好一件事情，说好还远远不够，在实践中做好才是最有说服力的武器。 </div><div> （一）素材来源：清清“方塘”源于“活水”</div><div> 有人说，真是日记写作的生命，我觉得说的特别好。真实的东西永远是最有说服力和最能打动人的。只有引得“生活”的活水，才能赢得“写作”的清渠。</div><div> 1.乐于把鸡毛蒜皮带进日记。</div><div> 别以为琐碎的永远是令人厌烦的，其实很多好的写作素材都是源于最不起眼的角落。如果说考场作文是学生穿戴正装的华丽登台展示，我觉得日记写作更像是穿着休闲服穿梭于市井街巷的随意漫步。可能不需要你的冥思苦想，写作的素材就唾手可得了。开学以来，我们班的日记写作内容也是没有离开过细枝末节的生活。如：开学典礼、升旗仪式、军训、公益大扫除、上学路上等。虽然写的都是微不足道的细节，但让人读来特别有生活气息。</div><div>这是学生们写的人物日记片断截取：</div><div> （1）我最喜欢他跑步的姿式了。他跑起来，那小拳一攥，小步一迈，就像开着一辆小拖拉机。每一次我们笑他说：文哥，又开着拖拉机出来了。人家文哥根本不理我们，小头一歪，嘴一掀，说了一声：“切，你看你那个样。”接着就傲慢地走了。</div><div> （2）教官脾气很好，若他不是空军，也许会是一个湿润儒雅的公子，胜似嫡仙，白衣随风飘起……</div><div> （3）她的眼睛很大，水灵灵的，很漂亮，长长的睫毛一眨一眨的，像一把小扇子，扇的人心里痒痒的，忍不住想把她带回珍藏。脸蛋上满满的胶元蛋白，很是水嫩，柔软，仿佛一碰就会破……</div><div> 2. 善于把阅读素材链入日记。</div><div> 文字是阅读积累的自然流露，所以说长期的阅读积淀对于学生们来说是一种厚积薄发的推动力量。平时，除了把课本上推荐的名著系列与日记写作有效链接之外，我们也借助于语文主题学习丛书的阅读来拓展写作的素材。作为农村中学，我们有自己的特殊性，学校全天是在校管理的。每天中午午饭后到一点这段时间学生是自习课，级部每周给语文安排了一个中午的学习时间，我把这段时间放在了丛书的阅读和写作上。我的原则是紧跟教学进度阅读，对于写作没有硬性规定，不追求数量，只求质量。哪怕你对于一个人物，一段语言能写出自己的真实感悟和评价就达到写的目的了。像《秋天的怀念》这篇文章的学习完之后，我布置了一个主题写作链接——亲情感动。把丛书上《好好活着就是爱》这篇文章作为拓展阅读，同时又以提纲的形式为学生印了《母亲心中永远的痛》，并为他们推荐了课外阅读书目史铁生的《我与地坛》，我觉得这样一结合，学生在写作上对于亲情的感悟就更深入了。</div><div> 3．敢于把焦点见闻收于日记。</div><div> 焦点事件永远是值得人去关注和思考的，它可能来源于身边生活，也可能来源于媒体宣传。学生受自己年龄和阅历的限制，或许不能很理性成熟地对焦点见闻进行评价，但客观的评判和说理可以很好地锻炼学生的逻辑思维能力，不乏一种很好的写作素材拓展。</div><div> （二）习惯养成：涓涓“细流”溢于“平川”</div><div> 日记是生活的剪影，是心路历程的真实记录。孩子们如果养成了写日记的习惯，并坚持不懈地写下去，绝对是一份弥足珍贵的成长礼物。那如何让他们养成写日记的习惯呢？</div><div> 兴趣激励驻恒心。</div><div> 做什么事，兴趣永远都是最好的老师。激发学生写作兴趣的途径有很多。</div><div> （1）让写作内容更接地气。及时撷取最能触发其情感能源的素材去写。如：开学第一周是我们学校七年级的军训周，我给他们布置了一个日记写作——我们的军训。因为是他们的亲身经历，所以孩子们写起来特别有真情实感。</div><div> （2）让呈现形式更有活力。可以是备忘式日记，可以是纪实式日记，可以是随感式日记，也可以是研讨式日记等。种类不在于多，关键是找到恰当可深入的方式和点。</div><div> （3）让评价激励更有意义。日记是带有个人情感色彩比较浓的一项作业，平时我在批阅的时候，跟批阅大作文的方式有本质的区别。大作文的批阅侧重于写作方法的引导和点拨上，而日记则偏重于情感的交流与鼓励，重在情感的互通，习惯的养成，对于建立良好的师生关系有很好的促进作用。</div><div> 2.角色定位要专心。</div><div> 写日记作为一场道德的长跑，对孩子们来说也算得上成长的大工程。参与的对象不仅仅是一个角色，一同陪同的还有教师和家长。这就需要每个角色找好自己的定位，并定期对自己的工作进行反省总结，以便共好地完成这项工作。</div><div> 教师：写作方法引导+个人写作分享。如：我自己有在QQ空间里写生活随笔的习惯，平时我好跟学生不定时的分享自己的个人写作。</div><div> 学生：个人写作+同伴交流+反思内化+付诸行动。</div><div> 家长：情感融合互动+思想带动引领。</div><div> 三步走：教师（家长）引领——同伴互助——自主反思。</div><div> 我觉得只要是“教师——学生——家长”这三者都齐心，铁三角的关系一定能得到巩固，学生参与写作的积极性和重视程度也能得到根本的改善。</div><div> 3.督查评价赢称心。</div><div> （1）评价方式的多样性。</div><div> 如：A.态度式激励。以甲乙丙丁综合评价标注法进行评价。</div><div> B.评语式激励。一般以情感交流的方式进行文字式沟通。</div><div> C.标记式鼓励。对于学生日记中写的比较好的句子，用直观性的符号标记，激发学生写作的积极性。</div><div> D.量化式激励。对表现优秀的学生在综合素质量化中给予一定分值的奖励；相反，对于出现不足的日记，要责令其改正，并扣除一定的量化分。</div><div> （2）师生共管的协调性。日记天天记，如果都有老师来批阅的话是不现实的事情，但如果完全放手给学生，不加检查督促，我觉得也是没有实效性的。因为学生这个年龄，真正完全主动去学的并不在多数，所以说，督查一定要跟上。针对于这种现状，在实际操作时，完全可以灵活处理。既可采取教师单篇侧重批阅的形式，也可以采取小组内部成员之间的互批互阅，也可以采取随机的抽查或互查的方式等。但不管采用什么样的方式，督查要勤，管理一定及时，结果公示和奖罚措施一定要跟上，这既是对学生劳动成果的检测和交待，更是保证学生能够长期坚持写日记的重要条件。</div><div> （3）特殊对象的关注性。每个班中都有特殊的学生群体，如后进生、家庭困难生、单亲家庭孩子等这些弱势群体是平时最应去关注的对象，日记作为情感寄托与沟通的这样一扇窗口，一定要发挥其积极的推动作用。教师在平时的日记督查中可以给予这类孩子特殊的关注，并及时跟上奖励督促。</div><div> （三）成果呈现：浓浓“色香”始于“个性”。</div><div> 每个孩子都有自己独特的写作个性，这也是我们平时在日记教学中最应去深入挖掘与放大的点。在这方面我觉得应该秉承张扬个性的原则，多鼓励学生写不同专题的特色日记，让学生体验写日记的乐趣和成功感，尽显个人笔力及创造激情。同时，对于有专功特长的写作小能手，也应该多给予他们及时的肯定和展示的空间。如：（1）班级的示范共享；（2）级部范文的印刷展示；（3）写作刊物的优先推荐；（4）各级各类征文比赛的参赛资格；（5）写作方面的荣誉称号等。</div><div> 三、耕种收获——“地”不知寒人要暖（效率评估）</div><div> 无论做什么事，我们都讲究个真实和效率，种地也一样。别看每个人都种的热热闹闹，东家可能比西家的庄稼长的漂亮，但真到了收获的季节，还是要以收成多少来论英雄，效率永远是最有说服力的。不知平时你们有没有注意到日记这块地里产出的秕谷，其实这些都是伪主题无病呻吟、虚情假意缔造的产物。可能我们的付出并不比别人少，也起早贪黑的忙，但因为用错了劲，施错了肥，结果白白浪费了一块地的空间。地是死的，人是活的，倡导真实的文风，我手写我心，主导权和落实权还是在我们每个语文老师的身上。日记这块不起眼的自留地，可能永远都登不上大雅之堂，但它的魅力完全可以缔造孩子们成长写作的桃花源！希望我们每一个语文老师都能通过自己的努力让孩子们感受到日记写作的真实和快乐！</div><div> 结语：自留地里种心愿，缔造特色桃花源！</div> <h3> 春雨足，染就一溪新绿——关于日记寻材的一点做法</h3><h3> 诸城市繁华初级中学 孙霞</h3><div> 众所周知，写日记是积累作文材料及进行语言训练的一条捷径。常言说：“日记日记，天天要记。一天不记，不成日记。”要说写日记，几乎所有学生都能或多或少写点，但要做到天天记，可不是一件容易的事，学生往往叫苦连天：“老师，没有事情可写啊！”而一味硬性逼迫他们写作，往往造就了更多的流水账，形式文。</div><div> 为解决学生日记“无米下炊”的困扰，在日常教学中，我和学生一起就日记素材“寻寻觅觅”：</div><div> 1.明确要求，随手捡材。</div><div> 学生将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那就是日记。篇幅可长可短，内容多种多样，日记的表达方式也灵活多变，不拘一格，可记叙、可描写、可议论、可抒情、可说明。</div><div> 我对学生日记只有两个要求：</div><div> 一要写真事，抒真情，我手写我心（摘记也要有自己的真实意思表达）。</div><div> 二要有题目，不管观察社会还是自然，一篇日记都要有一个中心，还要注意材料的选择和剪裁。既要写得简洁，又要写得具体形象，写出新意来。同时要富含真情实感，用准确的语言把它们记录下来。</div><div> 平日学生的日记有三分之一左右是自由选材的，要求学生用自己的眼睛观察生活，思考社会，然后诉诸笔端。</div><div> 2.他山之石，可以攻玉</div><div> 在平时日记批阅中，我特别注意发现学生日记中饶有新意的选材，结合具体日记进行讲评。比如下雨了，有同学写学校操场的烟雨迷离美，我将学生的习作在班内阅读展示，并提出要求：全班同学来一场擂台赛，擂主就是被老师表扬的同学，回去后对自己的日记进行进一步润色加工；其余同学都写这一内容，和擂主PK，优秀的攻擂手的习作和擂主习作同步在班内张贴。</div><div> 对于擂主来说，经过精心修改后的作品绝对是自己的上乘之作；对于所有学生来说，借鉴了别人的成功经验，经过了自己的修改，则是一篇极好的提升之作。能够做擂主，对于学生来说，是一个极大的荣耀，我在选择擂主时，尽可能的让面宽一些，再宽一些，让更多的学生享受到这种荣耀，找到自己在班级内的成就感，被认同感。实践证明，这种做法对于学生的选材角度的宽泛和写作水平的提升，都是卓有成效的。</div><div> 正常情况下，每周都会有一次诸如此类的擂台赛。</div><div> 3.师眼匠心，发掘题材</div><div> 每一天都是新的，每一天都应该有不同的感受。可是，许多学生在忙碌的学业中，往往匆忙了脚步，迷失了思维，缺少了发现的眼睛。那么我就帮学生一臂之力，每周我都会根据实时实地情况，布置日记写作内容，也就是命题日记。一是帮助学生找到可写的内容，解决部分学生无事可写的困窘，二是达到同题异构的效果，可以更好地让学生欣赏到不同的美文，在比较中发现自己的优劣态势。</div><div> 比如，下雨了，盼望许久的体育课没能上成，我让学生写出自己叹惋的心理感受；天太热，坚持锻炼后，写挥汗如雨的艰辛；天冷了，写锻炼初期缩手缩脚的感受，以及战胜严寒锻炼后的轻松；模拟考试，写自己成败得失的特殊感受等等。</div><div> 再比如，春日校门口绽放的花，秋日行道树飘零的叶；回家后，看到的饭桌上的第一道温热的菜；某日，某老师发火了；某日，发现了语文老师板书一个错别字；下雨天，外边接孩子家长的摩肩接踵……再比如，国家大事，“走近科学”“寻找远方的家”“快乐大本营”等电视节目……</div><div> 在学生每周训练中，至少会有一篇这类命题日记。因为要写日记，同学们就要对老师布置的内容进行细致的观察，天长日久，观察和分析生活的能力就愈强了，处处留心，发现可以入文之材。这是一种有效的练笔方式，它有利于同学们练思想、练眼力、练文彩。</div><div> 4.立足文本，片段日记</div><div> 每学完一篇课文或同一主题的文章后，我会以命题日记的方式，引导学生进行训练，比如，《我的叔叔于勒》学完后，以“于勒来敲门”为题，重点写菲利普夫妇的语言神态动作；《愚公移山》课后，以“愚公搬家不好吗”为题，讨论愚公的精神；《陈涉世家》课后，让学生尝试用文言文，为自己写一篇小传，等等。单元主题更是进行同一主题日记作文的必选。</div><div> 这一类的训练，我往往采用两种时段训练：一是课堂上采用限时训练，比较简短，一般限时三四分钟，能写多少写多少；二是双休日写作，可以看做较为成型的日记作文。</div><div> 5.阅读经典，丰富语言</div><div> “读别人的书，教会自己说话。”如何让经典的语言成为自己的语言，做读书笔记是极好的选择。我的晚上作业从不留抄写性内容，都是阅读和写作，比如读《水浒》两章，用100字概括章回内容，用一句话写出自己的看法。</div><div>每一个学期学生日记有相当一部分是这类摘记概括类日记，经典的佳作美文，对于学生积累语言，增强语感，灵活表达，起到了极强的作用。</div><div> 只有坚持写，你才会写。日记教学不是一件容易事，但也绝不是了无趣味的事，我和学生一起寻材觅文，积累素材。到平日或考场作文写作时，学生就可从日记中随意采撷，加以裁剪，成就自己的作文题材，写作就不再是无源之水，无本之木。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了取之不竭、用之不尽的日记素材做“源头活水” ，就等于储备了丰富的材料库。学生写作在选材时就可以得心应手，信手拈来。例如，在课堂作文中，我要求45分钟完成700字，绝大部分学生都能完成。</div><div> “春雨足，染就一溪新绿”，其此之谓乎？</div> <h3> 我和学生共成长——我在日记教学中的一些粗浅做法 </h3><h3> 诸城市龙都初中 张萌</h3><div> 指导学生写日记也才短短三年时间，与其说自己在这方面的经验，不如说自己在日记教学上存在着更多的是一些困惑，因为自己尚处在一个探索前行阶段。当然，在过去的三年中，我也和学生一起且思且行，且行且思，共同成长着进步着，下面我就自己在日记教学中的一些粗浅做法与在座的各位老师分享。</div><div> 一、培养兴趣，树立正确的日记观</div><div> 每次布置日记作业，很多学生“怨声载道”，不愿意去好好地写，甚至宁愿去抄小学时的作文选，也不愿意认认真真地写一篇日记。这背后很重要的原因就是他们觉得写日记无用，不明白写日记的意义何在。因此每接手一个新的班级，我都会把魏书生老师的一种观念传达给我的学生：写日记叫做道德长跑。为什么叫道德长跑呢？因为那些春夏秋冬，年夏一年地坚持长跑的人，都变得身体健康，强壮有力。能不能有那么一种锻炼方式，倘若长年坚持不懈，就能使人心灵健康、强壮、开阔呢？有，那就是写日记。</div><div> 为了鼓励学生写日记的积极性，我会用自己的例子告诉他们写日记是一件多么美好的事情，我把自己以前的日记本，拿给他们看，甚至把里面的某些日记读给他们听，告诉他们现在写下的每一篇日记都将是以后最美的青春纪念册。我发现班里的很多学生听了我的示例之后都跃跃欲试，摩拳擦掌，对写日记这件事，眼睛里开始充满了光。</div><div> 要培养学生浓厚的兴趣，保证在写日记这件事上能够持之以恒，还要源源不断地给予他们写作的动力。而动力的来源，在于成就的满足感。我每周都拿出一节课去专门讲评日记。鼓励每一个在日记中付出努力的同学。哪怕是他日记中最小的闪光点。如某个词用的好，标题用的好，环境描写优美，比喻生动形象等这些小细节都不放过……每一个被表扬过的学生脸上都会流露出成功的喜悦，都会争取在下次的日记中写出更好的文章。就连有些厌学的同学都因为老师的欣赏和表扬而爱上了写作，从拾起学习的信心。每周日记如果有稍微优秀一点的，就让这个同学到台前去读，让他充分的展示自己，满足其成就感。有写得更好的，老师还会进行范读、投影仪等方式来进行展评。我发现这样做后，竟然有了意外的收获，学生不仅被激起了写作的热情，很多学生的日记内容也由原来的打游戏，讨论偶像剧，聊天软件，变成了读书、看优秀文化节目，比如《朗读者》《中华诗词大会》，学习语文的兴趣也高涨了。</div><div> 二、加强日记写作方法、内容的指导</div><div> 有很多学生常常告诉我：“老师我不是不想写日记，也不是不完成作业，而是我实在是不知道写什么。”无事可写，无话可说，仿佛成了学生写日记方面最大的一个阻碍，很多学生绞尽脑汁最后写出的日记还是内容空洞、生硬，每天写得都是上课、下课、回家吃饭、写作业，我很开心活我很烦恼诸如此类，缺少生活情趣。《语文课程标准》指出作文教学中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话并能具体明确文从字顺地表达自己的意思。基于此，我不断给学生介绍总结写作经验，并且从不硬性规定每篇日记应该写多少字，但是要求学生一定注意去观察生活，观察身边的每一个人，观察发生在他们身边的每一件事，每一个动作、神情，比如同学之间闹矛盾了他们的神态、语言变化，学校劳动课时每一位同学的表现如何，当你的同桌受到了老师表扬时脸上的微笑，总之要有细节描写，因为没有了字数要求，形式上也比较灵活了，学生在写的时候不会为了凑字数乱写一气，就比较容易写出真情实感。</div><div> 写日记要有源源不断的活水，这还需要学生多积累，走进书本，多采撷，没有积累，学生的日记水平很难提高。所以，我要求学生将读书笔记和日记写作相结合，每周摘抄好词好句好段，并且要分门别类的有所索引有批注，学生积累得多了，视野和知识面宽广了，表达起来自然也就容易了。</div><div> 三、充分利用好评语的力量，有效评价，促进发展</div><div> 作文评语写作是一门艺术，是与学生交流、贴近学生心灵的良好方式。我在开始给学生批阅日记时，只是简单地用“阅”或者“优良中”来评价，因此学生也从不留意我批阅后的日记，更不会有写作的兴趣了。现在我用心的给学生撰写评语，并且能够“因文而异、因人而异、因时而异”，以鼓励赞美为主，让评语成为德育教育的良好依托，成为老师和学生之间的一座神秘的桥梁。</div><div> 在写日记评语时，我是这样做的，比如通过评语帮助学生打开心结，帮助他们解决问题。事实证明，得到的回应是肯定的，后来这个孩子又写了一篇有关爱父母的日记；和学生一起探讨他们感兴趣的话题，帮助他们树立正确的是非观；适时赞美他们的优点和进步，增强他们的自信心，尤其是学习不太好，对写作没兴趣的孩子。如果学生在日记中写了小秘密，一定替他们保密，让学生信任你，从而亲其师，信其道，有时候我还会在日记中给学生夹杂一些可爱形状的便利贴，鼓励他们更好地写日记。</div><div>生活不是浪花，生命要留有轨迹。我想在青葱年华，最好的轨迹印证便是日记了。让学生真实地写作，快乐地成长，是我在日记教学过程中一直探索追求的目标，学生的成长进步也是我个人教学之路的前进，今后我会不断学习，争取在日记教学中开拓一片更加广阔的新天地。</div> <h3>向“生活”更深处漫溯—我的日记教学总结和规划 </h3><h3> 诸城市枳沟初中 张秀瑜</h3><div> 日记作为提高作文水平乃至语文水平的一种手段，其作用是显而易见的。但是一提到日记，许多学生就头疼，作文都不会写，天天写日记，写什么？所以在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。在日常的教学工作中，我总结了以下几点经验，与大家交流分享，同时也谈谈我下一步有关日记教学的规划。</div><div> 写</div><div> 1.取材</div><div> 开学初，学生的日记内容一般较为单一，主要是生活中的琐事，如：一节有趣的体育课，课间游戏，大扫除，某某比赛等。老舍说，“写东西，要观察”，为了能让学生写出丰富多采的日记，我着力引导学生观察身边的事和物，耐心细致地观察生活，体验生活。比如让学生说说在家中，在路上，到学校的所见所感；学了第一单元课文，我让学生写写自己眼中的四季；进入初中学校以来，谈谈对新老师新同学的印象和不同感受；还有课堂或课间的小插曲等。一段时间后，学生能熟练地观察身边的事和物，如：学校里的吵架、互助、比赛等，路上的纠纷、车祸、小贩、景色等，家里的动物、矛盾、新鲜事等。</div><div> 2.真情实感</div><div> 《语文课程标准》指出：作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。我在开学初就强调：日记是心灵与纸笔的对话，是生活的痕迹，是岁月的记忆，一定要真实，只有真实才是最美的！一位作家在谈到日记时说：“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步”。所以我不硬性规定要写多长篇幅，但我要求学生一定要把所有的细枝末节写出来，一个眼神、一个动作、一句话，都要落在纸面上，这样，学生就不会为了凑字数而虚构情节或言其它，这更有效地保证了不说假话的要求。而且，这种不拘形式，不求长短章法的日记克服了习作教学的诸多弊病，很受学生的欢迎。</div><div> 赏</div><div> 如果只让学生写而没有老师的赏评，那么学生写作的热情就会慢慢的消减，所以适时地赏评是不可缺少的。在这方面我主要采用以下两种方式。</div><div> 1.课堂展示</div><div> 好东西就该共享！每一节上课的前五分钟，我都会让学生在小组间交流日记，然后在共同赏读自己本组内最好的。热烈的掌声，真诚的赞美总让小作者红光满面，神采飞扬。而且赏读，不仅锻炼了他们的朗读能力，还提高了他们的赏析水平，真是一举多得呢。</div><div> 2.课后点评</div><div> 五分钟的展读毕竟是有限的，所以为了发现更好的作品，我会不定期的收取一部分学生的日记本进行批阅，在批阅过程中随时发现学生的闪光点和不足，及时的作出点评，并关注学生的心理动态，引导学生追求真善美，培养他们积极乐观的心态。</div><div> 这些措施有效的调动了学生写日记的积极性。但是，在平时的写作中依然出现了一些问题，比如有些学生只会记流水账，没有中心和重点；有的只是寥寥几句话糊弄了事；还有的则直接去抄袭。所以在下一步的日记教学中， 我着重从几个方面入手：</div><div> 对日记的要求要提高。</div><div> 1.字数不少于400字。</div><div> 2.有明确的中心。</div><div> 3.有题目。</div><div> 4.开头和结尾要有模有样。</div><div> 实施“专题日记”计划。</div><div> “专题日记”就是每个星期的周一到周末，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料来写日记。</div><div> 我给学生确定的日记专题是：星期一以所学课文为引子，要么模仿课文的写法，要么以课文主题为主题，来进行写作；星期二介绍一名同班同学，写出他的特点，让同学们猜他的名字；星期三写读书笔记；星期四、星期五写一周中在学校里发生的有意思的、有意义的事，既可以是师生之间、同学之间发生的事，也可以是参加学校组织的活动等内容。星期 六、星期日写一周之中家里发生的一件值得记的事。</div><div> 这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题了。</div><div> 打好写日记的基础</div><div> 日记的来源有两部分：一是来源于课外读物，一是来源于社会经验。“有储存，才有释放”，要想写好日记，只有大量的阅读，积累一定量的词汇，才能让日记有血有肉，生动感人。我将课外阅读喻为语文学习的双翼，称之为“飞翔的翅膀”。所以接下来我将加大阅读力度，让学生结合精彩的文章进行阅读欣赏，摘记佳段，并督促学生利用晨读时间背诵。</div><div> 第四，由点到面，加强记叙文写作训练。</div><div> 记叙文是初中写作的一个重点训练体裁，而日记也以记叙文居多。所以在下一步的教学中，我们将进一步加强记叙文的写作训练。具体计划如下：</div><div> 1.人物描写训练</div><div> 2.景物（场面）描写训练</div><div> 3.开头方法训练。</div><div> 第五，将学生作品打印成集、成册。学生的日记虽然不会尽善尽美，但是肯定会有很多值得学习和借鉴的地方。所以在下一步的日记教学中，我将会把学生的优秀习作打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅。这样既会增强学生的自信心，又能提高学生的写作兴趣，既是对优秀作品的一种鼓励和肯定，更是对其他学生的一种鞭策和激励。</div><div> 我深知，日记教学之路艰难而漫长，任重而道远。这些想法和目标，肯定不会短时间内取得成效。但我相信，只要坚持把日记教学这支篙撑下去，向生活更深处漫溯，就肯定会找到写作的“源头活水”。在以后的教学中，我将且行且思，且思且进，让日记教学开出最绚丽的花朵。</div> <h3>郑雪梅:日记是我和学生心灵交流的桥梁。</h3> <h3>蔡春花:季节入文、节日入文、感情变化入文</h3> <h3>朱春杰:用心日记，静待花开。</h3> <h3>贺春蕾:日记是语文的外延，是生活的外延。</h3> <h3>于瑞梅:写东西，要观察。</h3> <h3>郑雪莲:用名人写日记的事例去激发他。</h3> <h3>许延红:想怎么写就怎么写，不强求谋篇布局，不讲究遣词造句。</h3> <h3>评委商讨评价标准</h3> <h3>评委和到会的教研组长们仔细聆听</h3> <h3>评委点评:</h3><h3> 约一程时光，携日记而行</h3><h3> 孟疃初中 白玉红</h3><div> 清风起，秋意正浓时节，诸城市初中语文半日教研活动于2017年10月13日在繁华初中拉开帷幕。听完13位选手关于日记教学的演讲，心中唯有一种感觉：不虚此行！</div><div> 现就13位选手的优秀表现，谈一点关于日记教学的一点感受：</div><div> 1.日记让语文老师倍感幸福与踏实。</div><div> 作为一名语文教师，引领学生在日记教学中行走，激发他们的写作兴趣，教给他们写作方法，是责任，更是使命。只有当坐下来沉浸在日记中与学生进行心灵交流，内心方是宁静而踏实的。孙霞老师的日记打擂；朱春杰老师的勤批勤查勤点评；张秀瑜老师的专题日记计划；孙振伟老师的日记规划、操作方法、效率评估；蔡春花老师的实干巧干的方法；张萌老师的师生共写……每位老师都有自己日记教学的法宝。</div><div> 2.日记当成为师生心灵沟通的桥梁。</div><div> 日记是一项化育心灵的工程，又是与学生进行心灵沟通的桥梁。一则心灵日记，实际上就是学生的一次情绪的发泄，一次思想的净化，一次人格的自我完善。学生在日记这片“自留地”中更能够表现一个真实的自我。耕耘好这片土地，从而更好地认识、评价和反省自己，会让师生的人格日臻完善。孙振伟、郑雪梅、朱春杰、张秀瑜、张萌等老师的演讲中都提到了对这一点的深刻体会。沉浸在这些故事中，赏读之余，倍感欣慰。</div><div> 3.用语文老师的情怀影响学生。</div><div> 当我们的日子从指间溜走，作为一名语文老师要留给学生什么样的感动？——重视日记写作，让我们的学生在日记书写中品尝到写作的乐趣，体验到学习生活中源于心灵最本真的幸福，体会到日记对提高写作水平的促进作用。如郑雪梅、朱春杰等诸多位老师展示的那些师生空间里无语的交流，便是岁月最厚重的馈赠与印证。</div><div> 谨记：用心书写日记，便是成长的记录；不写日记的日子，便是生命的辜负！</div><div> 与学生共享日记中散发着青春芳香的文字，和着紧张忙碌的学习生活，师生携手奋进，共赴青春的旅程，倾尽、热情，且行且歌，让师生在日记记录与品味中幸福天天溢满心怀！</div> <h3> 观《日记教学》比赛有感</h3><h3> 诸城市龙源学校 于海波</h3><div> 关于日记教学，我觉得蔡春花老师说的很精彩——无名无分，不受重视，但的确有益有用。不仅仅是语言文字有益，对思想感情有益，比如郑雪梅老师所讲的，拉近了师生之间的距离，培养了师生之间的感情。对学生情感的培养也有益，比如张萌老师说的，学生写的《文字教会我心生涟漪》，日记是感情的后花园，对于心灵的丰富有着不可替代的作用，朱春杰老师也说：把每一个不写日记的日子，当成对生命的辜负。说的真好。</div><div> 此次比赛，主要感受有如下几点：</div><div> 1、每位老师都有自己的特色，有自己的亮点。</div><div> 2、都有计划、有办法、有打算、有成果、有反思。</div><div> 3、方法新、细，可行。如孙霞老师的打擂，张秀瑜老师的专题日记，于瑞梅老师的师生共批改。</div><div> 4、日记教学少不了教师的辛苦付出，要想抓好日记教学，教师就得像朱春杰老师说的那样“勤批勤查勤点评”。</div><div> 老师们精彩的分享打动了我，他们对日记教学有心、用心，让我有了很深的感触，我想其实很多工作我们也做了，但是缺少梳理、提炼、升华，如果我们像孙振伟老师那样把自己的做法整理好，抓住教学中的闪光点，加以梳理、提炼，也会像他们一样有收获。</div> <h3>获奖名单公布，此获奖成绩将按一定比例计入学校量化。</h3> <h3>郝老师对参评的教研组长进行了中肯的评价，部署了下阶段日记研发工作。</h3>