上好一节小学语文课真的难

朱心怡

　　还是需要做很多很多的努力，才可以让孩子们和听课老师们觉得，这40分钟是值得的，是他们正确的选择。

课堂就是老师的功力和学生感兴趣的让他们分心的功力之间的较量。只要老师课上得足够吸引人，学生自然不会去开小差。

#不妨当一回东施#

看到同学们被图片和音乐深深地吸引了，我内心其实是很高兴的，毕竟这节课不算太差（但是总的来说我的上课总体感受还是不好的）。

在同学们欣赏了之后其实应该就要让同学们去说说感受，说说体会到了什么。而不是生硬地搬出"天天"这个词。

如何让学生很自然地引出"天天"这个词？

朗读里感受让他们自己说出来是好朋友，感情很深，然后就问：你是从哪些词看出来感情很深的。学生自然会体会到。所以说并不是要刻意去问你发现了什么？这样的问题是没有任何指向性的。整堂课我等下听完录音，做个实录。我提的问题都是没有什么指向性的。

（很多想象可以无边无际地去想，但是最基础的还是要基于文本，"想象要基于文本"，"课堂要以文本为依托"）

#部分地选取，而不是全盘接收#

我很喜欢王崧舟老师，并不是说他上课的每个步骤我都可以拿来放入到我的课堂里，他能够做到的掌控课堂的能力并不一定就符合我的课堂。

在教学设计上我还是有所欠缺，一味地接收，忘记了我和大师之间的差距，忘记了学生之间、背景环境之间的不同。这点在我整节课里是非常明显的。在下次教学设计的时候，应该有所选择，考虑我这一环节为什么要用，用的目的是什么。

#重视课堂生成，及时调整预设#

分段的这个环节真的是绕来绕去，我自己都上不下去了，可怜了听课的老师们和孩子们。

这个是学段目标不清楚导致的错误，真是为难了孩子们。（我该赶紧回去背课标）

这也在另一方面说明了我的教学设计还是不好，环节之间没有相互联系起来。

#我喜欢被表扬，学生更喜欢#

现在回想起来，确实我在课堂上对学生的正面引导几乎没有，我没有告诉他们哪些是好的，而是一直在告诉他们哪些是不对的。我总是在指出学生们不足的地方，却没有直接称赞他们的勇气，称赞他们解读得好，称赞他们朗读得好等等。

我自己是很喜欢被表扬的，这带来的喜悦感是非常多的，学生更喜欢被表扬，尤其是当着其他学生的面，这不仅仅可以提升自信心，对其他同学更是一种榜样的作用。

#每个阶段的目标是不同的#

在刚开始朗读第一段的时候，只要是读得通顺正确就可以了，不奢求有更多的目标。学生没有读出感情是因为没有发掘出里面的感情，没有进入到这样的情境当中，而我在评价的时候并没有考虑到这一点，所以无论学生怎么回答，我都是好像不够满意。

#每个环节相互之间是有联系的#

为什么会记不住环节，纠结在环节之间的过渡。记不住并不只是原因，说明本身的设计就有问题，有很明显的拼凑的痕迹，所以环节之间并没有什么联系。

#文本研读还不够，缘分不会停落于颜值#

这棵树和这只鸟的相遇，为什么彼此会相互选择，严老师说的极是，就那么遇见了，相互陪伴的那种默契，那种喜欢，是说不清道不明的，怎么会只是因为长得好看就喜欢上了呢。颜值决定第一面，但心灵才是长久的陪伴的原因。我这个环节是王崧舟老师那里"偷"来的，但是我确实没有想到过，其实鸟和树的相互喜欢是说不清道不明的。这里没有必要去刻意想象他们的外貌，但是可以考虑外貌，只是不能花太多时间。

总体来说此次上课自我感觉比上一次上《别饿坏了那匹马》要好一些，最起码有让学生觉得美的地方，但是还是有很多很多问题。我相信下周的上课会有进步的。

接下来的周末好好休整，修改教案、做完两次实录。