<h3>深度研读文本，把握概念本质</h3><h3> ——乘法分配律教学反思</h3><div> 密云三小 张术霞</div><div>乘法分配律是运算律单元的教学重点，也是学生学习的难点，结合我们中数组的科研课题《深度研读概念教学的本质，构建概念教学的模型》，本课的设计力求体现以下三点:</div><div>一、创设有意义的问题串情境，触及数学的本质</div><div> 我创设了有数学味道的问题串的摆放鲜花的情境，激发学生主动思考，从问题情境中寻找数学问题，解决问题，情境循序渐进，层层深入。解决第一个问题:一个花坛需要摆放多少盆鲜花？引出乘法分配律的雏形；解决第二个问题:共有多少盆花？让学生对乘法分配律有了更深入地理解；解决第三个问题:摆放花坛的面积有多大？试图借助面积图，渗透数形结合的思想。学生亲身经历了等式的形成过程，激发了学生积极探究的欲望。在解决实际问题的过程中，把握知识的源头:乘法分配律的本质就是乘法的运算意义。既注重概念教学的内涵，也关注概念的外延，为乘法分配律的模型建构提供了丰富材料，奠定了坚实基础。</div><div>二、经历规律的探究过程，培养学生推理能力</div><div> 要想让孩子们保持对数学学习的兴趣和好奇，激发他们的聪明才智，教师根据乘法分配律的概念高度概括、内涵丰富的特点，让孩子真正成为探索者。面对黑板上的三组等式，引导学生观察:这三个等式有什么特点？你能再写出几个有这样特点的等式吗？你能用一个算式表示出这些算式的意思吗？在问题串中引导学生去观察、分析、验证、归纳。这个过程就是由具体到抽象、由特殊到一般的推理过程。轻松地完成乘法分配律的建模过程。</div><div>三、加强元认知反思，感受知识的价值</div><div> 数学象游戏，有趣的规律隐藏在若干有趣的事件中。探究出乘法分配律后，我及时引导学生回头看，我们是怎样得到乘法分配律的结论的？元认知反思会让“观察、分析、验证、结论”这几个环节深入学生心田，感悟到象数学家一样思考、工作、思维的快乐。“乘法分配律的规律在以前的学习中见过吗？”长方形周长公式和笔算乘法沟通新旧知识的联系，使学生思维得到进一步提升。“还有哪些实际问题也用到了乘法分配律？”学生们编出了各种实际问题，丰富了乘法分配律的内涵。</div> <h3>孩子们在举例验证乘法分配律</h3> <h3>课堂上学生们积极参与，会思考，会表达！</h3> <h3>学生与学生互相补充，交流，课堂新常规已化为学生们的自觉行为。</h3> <h3>教师引领学生观察、分析算式,这些算式有什么特点？引领学生探究。</h3> <h3>学生们象数学家一样探索、交流,分享智慧！</h3> <h3>以学定教，老师在课堂上给学生充分表达的自由！</h3> <h3> 感谢魏校长、王校长和中数组和高数组的老师的热情指导，让我受益匪浅。把感谢化为动力，我会一直努力！</h3>