<h3> 9月30日14:00，艳阳高照，天高气爽，高三听课调研反馈会议在A6圆厅二楼隆重举行。 </h3><h3> 会上先由受教研室委托的李新峰老师做了听课调研专题报告。报告如实分析了我校高三现阶段课堂教学存在的问题，就如何进行高效复习教学提出了中肯的切实可行的意见。教研室王文豫主任就听课、集体备课、月考组卷等问题提出具体要求。副校长孟庆新强调了高三老师应该上好的三种课型，指出不仅要教师教好，更重要的是学生要学会学好。</h3><h3> 整个会议紧紧围绕课堂主阵地，聚焦课堂教学，聚焦高效复习，吹响了高三复习攻坚战的号角，为迎接2018年的高考布局谋篇。</h3><h3> 王文豫主持会议，教研室副主任王晓鸿、高三年级主任陈庆霞、副主任王艳和全体高三老师参加了会议。教研室副主任高一年级主任潘建玲列席会议。</h3><h3> 携着秋的成熟、含着秋的向往。会议虽然结束了，但留给大家的思考会不断继续下去。</h3> <h3>高三听课调研发现的问题及反思建议</h3><div>各位领导、老师们：</div><div>通过上两周听课、座谈，就高三课堂教学存在的问题谈以下几点：</div><div>课堂教学存在高考意识不强、考点不明确等现象。课堂教学不能围绕高考目标有效展开。一节课下来等于无效。浪费时间和精力，学生学习处于低层次重复。</div><div>美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”由此可以看出设计教学目标的重要性。目标（高考考点）是高三教学活动的起点，是归宿，更是灵魂。教师在课堂教学中要有强烈的目标意识、考点意识。对每堂课的教学目标、考点要有清醒的认识，教学始终要围绕高考目标展开。这也是衡量一堂高三课成功与否与的重要因素之一。高三教学倘若游离了高考目标，尽管教师课上得如何精彩，也是不成功的课。我们的每一节课，每一道题，都必须围绕高考这个目标，我们的每一位老师对本学科每一个考点应当了然于胸。</div><div>2.课堂上存在一人包场、一讲到底的现象。</div><div>这种状况的存在造成了学生听觉的疲劳，也剥夺了学生自主探究的机会，最终降低了课堂教学效益。课堂了无生气，听课老师都打瞌睡。</div><div> 我们应改变“一言堂”现象，变多讲为少讲，变少讲为精讲，引导学生主动思考、质疑问难、探究求解，充分展现和发展学生的主体创造性，我们讲的再好落实不到学生那里，也是徒劳无益。当务之急改变现状，让学生动起来，这也是提高课堂教学效益的应有之道。</div><div>3.有的课堂教学如同“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点，一节课下来讲的什么，老师自己也莫名其妙，何谈学生？这种课堂主要表现有：目标模糊；目的不明；教师在知识传授过程中平均用力；对教学重点讲解不深入；对知识难点讲授不透彻；学生感受不明显、印象不深刻，课堂教学不能取得预期效果。</div><div> 究其原因， 一方面在于对教学内容的钻研不深入，对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合，另一方面在于对学生的研究不深入，对学生掌握的知识、能力缺乏有效把握。</div><div>所以，唯有系统分析教材的知识点，唯有充分把握学生现有的知识、能力和智力特点，才能综合确定教学的重点和难点，才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻。</div><div>有的课堂教学缺乏条理性、顺畅性，少了环节、忘了细节，漏了知识点、丢了教学点。给人杂乱无章、支离破碎之感。</div><div>知识点过于零散、不系统，知识讲授不连贯、跳跃性大，要么挂一漏万，要么挂万漏一。不能做到环环相扣、层层递进，这既不符合学科知识的内在逻辑性，也不符合学生的认识过程和智力发展规律。</div><div>集体备课不充分。</div><div>同一科老师进度不一致，同一课内容不一致。课件的制作和使用也存在一些问题。课件内容不能准确取舍，不是自己的这一节课的课件。这都说明我们的集体备课没有落到实处，或者我们对集体备课的成果采取了漠视的态度。</div><div>以上是听课中发现的一些问题，那么怎样上好高三复习课呢，这里我谈以下几点建议：</div><div> （一）复习课需要模式</div><div>如同世界上没有两片相同的树叶，我们的课堂课堂教学也是丰富多彩的，可以说，不同的人就有不同的上法。高三复习课大抵有以下几种模式：</div><div>1、依次讲解式。根据专题内容，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。</div><div>2、重点难点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。</div><div>3、方法指导式。课堂教学的重点，以能力立意为主，重在规律的总结，方法的指导。</div><div>4、师生交融式。教师不再是“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，是“平等的对话”。</div><div>5、自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。 </div><div>几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既克服了教学中的机械刻板，又凸显了教学的有效性，老师们可以灵活使用。 </div><div>（二）复习课需要高度</div><div>高三复习课，它不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解，以及足够的策略。</div><div>那么什么是高度？高度就是一种层次，一种教学的境界。比如说，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。</div><div> （三）复习课需要氛围 </div><div>高三复习，内容多，题量大，综合性强，稍不留神，就会让课堂变得</div><div>沉闷、枯燥。有人说“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现</div><div>实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高</div><div>效的复习课堂。</div><div>以语文为例，为高三语文复习课营造点氛围，很有必要。 </div><div>通过听课，我们发现老师们的复习都有计划，这为营造良好的教学氛围奠</div><div>定了基础；老师们情绪饱满，都很自信，这是一种良好的心态，具有很强的感</div><div>染力，能激发学生的学习热情；有的老师善于从学生最关心的方面切入教学，</div><div>调动了学生的情绪，如“高考诗词鉴赏考些什么内容呢？是如何设题的呢？”</div><div>再如“怎样从五看六看来鉴赏诗歌呢？”等等看似不经意，却抓住了学生的心理，制造了一种有效的情境教学的“场”；老师们给学生在课件中展示标准答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题，有很好的作用；老师们课堂上的幽默不可少，说一个笑话，打一打趣，会缓解心理的压力，提高学习的情绪，教学效果事半功倍，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声，上出“语文味”。 </div><div>在这方面高三的郭园珍老师给我留下了深刻印象。鉴诗如饮茶，需要慢品，郭老师引导学生鉴赏诗歌给学生充分思考时间，因势利导，品出诗歌的味，课堂教学效果明显。另外杜雅老师张鹏老师谈笑风生师生和谐，让人如坐春风。</div><div>另外数学刘琳老师、物理朱传济老师、化学马燕老师、生物刘召华老师、英语郑青老师、文综朱丰梅老师的课大家也可以去听一下借鉴一下。</div><div>（四）复习课需要不断强化“高考意识”，将考点渗透到平时的每一节课堂中。</div><div> 高考是高三师生的终极目标，必须强化高考意识。</div><div>强化高考意识对于教师来说,有利于在复习教学中紧紧把握住学科复习的范围、深度和重难点,根据高考要求,按识记、理解、分析、应用和综合各个不同层次的知、能要求组织复习活动,提高备考的质量;对于学生来说,能增强迎考的紧迫感,激发备考的信心和斗志,根据高考的要求从知识、能力和熟悉高考题型题量、提高做题速度等方面,做好适应性的准备。</div><div>（五）复习课更需要强化集体备课，集体备课可以显著提高教育教学效果</div><div>教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。集体备课，提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。</div><div>集体备课可以分享与积累课程资源。你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且，还可以不断积累和丰富教学的课程资源。教师在集体备课的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。这在潜移默化中就浓厚了学校教育科学研究的氛围。这一点对年轻教师来说尤其重要。也务必请教研组长、备课组长真正负起责任担起担子，提升本学科老师整体教学水平，促进青年教师的快速成长，使其能够独当一面。这样对于喀什二中的学生对于喀什二中的明天，功莫大焉！ </div><div> 另外关于一轮复习，建议大家还是打好基础。因为一轮是学生构架学科知识体系的关键时期，所谓基础不牢地动山摇，这一点大家务必注意。</div><div>最后再说几句题外话供大家思考：</div><div>（一）课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。</div><div>王夫之说：“学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。”其义是：学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程；传授的过程就是指导学生学习的过程，但传授过程不等于学习过程。</div><div>孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”</div><div>这说明，学生的主动性和思维活动对于教学的重要性。事实也告诉我们，教和学虽然相互联系，但不能互相代替。我们的课堂应该突出学生作为“学”的主体地位。</div><div>教学主阵地在课堂，本质在于有效。从落实有效性要求着眼，从改变低效和无效的行为着手。这是当前提升课堂教学效益的实践选择。这也是我们每一个高三一线教师必然经历和思考的。</div><div>著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师应不断提升课堂语言修养，讲课时注意快慢适中、高低适宜，快时字字铿锵、语意清楚，慢时字断而情连、音拖而情激，高时音高不噪、音强而不力竭，声低时吐字清晰、音清意明，让学生有一种独有的听觉享受。</div><div> （三）“教学有法,教无定法,贵在得法”,教学方法有很多也各有其特点,在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考.在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理。</div><div>以上几点只是一些粗浅的看法，或者不成熟或者有过激之处，欢迎领导老师们批评交流。</div><div>老师们，高考的战鼓已经擂响，我们没有退路，我们只有一鼓作气奋勇向前，夺取高考战役的最后胜利！</div><div>中秋月渐圆，天涯心同近，在双节来临之际此预祝大家节日快乐，阖家安康幸福! </div><div>20170930 </div>