小学数学工作坊跟岗实践工作简报

蕾子🍥

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思维

教师

学习

素养

跟岗实践赴名校 收获精彩炼师能

——“国培计划(2017)”陕西省中小学教师培训团队

研修项目小学数学组跟岗实践情况小结

课堂教学是教师存在的最初意义。
——小学数学研修团队宣言

本次“国培计划(2017)”——陕西省中小学教师培训团队研修项目共有四个阶段。结束了半个月紧张充实的集体培训，根据汉滨区国培工作领导小组的统一安排，整个团队进入到第二个阶段——跟岗实践。

为了确保跟岗实践有组织、有计划、有效果，9月15日下午，小学数学研修团队全体成员召开了跟岗工作安排会。会上，张祥朝组长对团队成员的分工进行了明确，并对全体成员：即国培研修与本职工作的关系、线上学习和网络学习的关系和跟岗实践与优化自身的关系。

　　9月18日至9月29日，小学数学研修团队的全体成员在张祥朝组长的带领下，在汉滨区果园小学和培新小学参加跟岗实践活动。为了让来学习的老师们学有所获，两所基地校的领导周密安排，精心部署，全程指导、参与跟岗活动，确保了本次活动的圆满完成。

短短两周时间里，跟岗教师深入基地校教研组，走进课堂，参与到丰富多彩的教学活动中，零距离地感受着基地校在校园文化、学校管理、课程改革、德育实践以及课堂教学等方面的举措和成效。跟随着指导老师听常态课，共观课8节，高质量的完成了课例观察+教学反思。颜克芳、胡研、张宏、谢克刚、周章丽等教师分别执教，一节节常态课，让大家感受到两所基地校规范、扎实的教研氛围，看到了汉滨一线教师阳光、自信的别样风采。

　　观课后，研修团队及时开展研讨。每位成员都能积极发言，畅谈自己的感受，并提出合理化建议，受到了执教教师的欢迎和基地校指导老师的好评。研讨交流做到了常态化、专业化，展现了小学数学研修团队朴实、严谨的责任担当。

跟岗期间，小学数学团队还与基地校领导交流探讨了学校教学、科研、特色项目、德育教育等方面的有效做法。丰富的活动让跟岗团队的教师以全新的视角了解了两所基地校，开阔了视野，增长了见识，提升了境界。同时也被学校科学的办学理念、辉煌的办学历史、特色办学文化所深深吸引，纷纷点赞。

　　整个跟岗阶段，小学数学团队做到了集体跟岗与分组跟岗相结合、线上研讨与QQ群、微信群研讨相结合、文字记录和图片记录相结合这三个结合，整个跟岗实践紧张、有序、实效。

　　这次跟岗实践活动日程紧凑，内容充实，大家纷纷表示：这样的跟岗培训非常实用，更新了思想、增长了见识、学到了知识、收获了友谊，凝聚共识，受益颇多，为下一阶段开展返岗实践工作积累了第一手资料，打下了良好的基础。

　（张蕾/文 张祥朝、范莉、张红梅、李群、王敏、沈军梅/图）

小学数学研修团队的每位成员都十分珍惜这宝贵的学习机会，每期简报我们都会选登成员们的研修成果与同行们分享，欢迎大家批评指正！本期为大家选登的是沈军梅老师的观课反思，她的探究之深入，研究之深刻令人钦佩。欢迎大家阅读并留言。
——编者按

从《1—5的认识》看核心素养

培新小学 沈军梅

今天我们观课的内容是一年级的《1—5的认识》。这节课，学生既有“画”又有“说”，既有动手实践又有比较归纳，教师意欲引导学生经历抽象概念的过程，想法挺不错。但是，教学过程中，学生的参与积极性似乎不是很高，学生的思维似乎没有被充分点燃，学习后思维的增量似乎也不够明显。在热谈“核心素养”下的今天，有些教学环节好像还有进一步可供挖掘提升的空间。

　　不妨先剖析一下问题产生的原因。我们都有这样的经历与印象，幼儿在四五岁的时候，对于10以内的点物数数大多已掌握。试想，幼儿的点物数数一定是经历了家长、教师很多次的引导，经历了很多次不同物品的点数。因此，幼儿建立的10以内数的概念，原本就已经是经历了抽象的过程，是抽象的产物——舍弃计数对象的品种、形状、色彩等非本质属性，留下本质属性，即其中的数量。正是因为幼儿已经多次经历过了，所以在一年级的课堂上再引导学生进行如此的抽象，学生的学习积极性自然不会高，学习中思维的绽放、学习后思维的提升，自然也就较难实现了。数学的课堂，一旦“思维”两个字不能体现，学生的发展，或言核心素养的培养，往往就得不到真正的落实。

如何改进？个人建议其实只要比原过程仅仅多一步，但就是这小小的一步，学生数学素养培养的过程却一下子彰显了出来。

　　如上案例，还是先让学生“画”出5，展示交流。之后，教师拿出一些预先画好的作品（逐个呈现）

作品1:2个苹果、3个梨画在一起。

作品2:1个巨人、4个小朋友画在一起。

作品3:多品种、大小、颜色不同的5朵花画在一起。

师：这幅图（作品1）能用5来表示吗？

有学生认为不能用5来表示，因为是两种不同的物体。经过辩论，学生最后认可物体虽然不同，但不影响数量的表示。到了巨人和小朋友的图时，强烈的身高反差，学生的思绪再次受到冲击。

师：刚才大家是画出了5，你还能在自己的身边摸到5，用你的耳朵听到5吗？

师：现在，老师要请同学们说一说，5到底表示什么？

　 这小小的一步变化，凭什么就能说与学生的核心素养挂上钩了呢？其实就是因为改变的过程直击了学生的“思维”，可以从以下两个方面分析：其一，思维真正发生。我们可以明显的感受到，增加的一步让学生产生了认知冲突，引发了思维的碰撞。要知道，学生自己画的作品，一定都是5个一样的物体（有兴趣的老师不妨一试），学生之前接触过的认数情境，一半也是一样的物体。而今天，当面临不一样的物体时（非本质属性差异显著），是否还能够这样计数，显然是一个冲突和挑战。毋庸置疑，这样的冲突和挑战才会引发学生真正的思考。数学不思考，教学无意义；真正的思考，理性的思考，才是数学学习最需要经历的。这，或许就是数学最核心的育人价值。其二，思维切实提升。教师呈现的图是否能用5来表示，学生需要经历舍去非本质属性，概括本质属性的思维过程；找寻、触摸身边的5，感知想象其他的5，学生需要将自己的思维内外沟通，对5的表象由此得已进一步清晰；“5到底表示什么”，学生意见的个性表达与共识，就是5概念的真正建立。在这样的过程中，学生经历了“比较、区分、舍弃、概括、扩张”等一系列抽象概念的过程，不仅形成了相比课前对数概念的更理性的认识，而且在思维的发散性、深刻性、创造性等方面得到了一定的提升。很明显，学生如此的思维经历才是本课学习情境下有意义的发展过程，而我们数学教学所追求的诸如抽象能力的培养等核心素养，在这个过程中不知不觉的实现着。（张蕾/编辑）

　 结束语:跟岗研修阶段，是“国培”的重中之重，是每一位学员学习结合实践的重要阶段。经过团队全体成员的共同努力，跟岗工作将暂时画上一个句号，但是，小学数学团队的研修之路仍在继续。我们将继续不负众望，砥砺前行，将和所有的老师一起，撸起袖子加油干，把学习收获和学校实际结合起来，运用到今后的教学工作和后阶段的返岗实践中，在“国培”中收获，在“国培”中受益，在“国培”中提升！

未完待续……