<h3> 同一教学设计，同一教师，却因学生不同，课堂反应截然不同。王老师在海南琼山一小上这一课，非常成功，好评如潮，学生深入文本，仿佛鳄鱼、牙医的化身。</h3><h3> 而今天在重庆市覃西岗小学给三年级孩子上这一绘本，学生始终进入不了状态，不能与文本主人公共鸣，大部分还是处于平常生活的鳄鱼，对牙医发出"我要把他吓死，我要把他给吃了"的声音。</h3><h3> 这是怎么回事？为什么学生会发出这样的声音？</h3><h3> 重庆专家董晓宇老师引领我们进行课堂诊断。</h3><h3> 董老师说："首先定位这个绘本教学为低段阅读指导课，重点指导学生揣摩人物内心。整个教学过程中，孩子们眼中绘本的的鳄鱼和动物园的鳄鱼没有区别，还是可怕。应引导孩子在具体场景里推测鳄鱼的想法，与生活中的鳄鱼有所不同。"</h3><h3> "生活中的鳄鱼是（ ）的鳄鱼。"</h3><h3> "故事里的鳄鱼是（ ）的鳄鱼。"</h3><h3> 这样情境下，学生知道这是一只很需要牙医给他治病的鳄鱼，才可能揣摩人物内心的想法。</h3><h3> 基于这样的理念，这堂课可以搭这样的框架：</h3><h3> 课前谈话，了解平常印象中的鳄鱼是怎样的。</h3><h3> 一、自学。</h3><h3> 自读绘本故事，思考：故事中的鳄鱼怕什么？牙医怕什么？</h3><h3> 检测填空：（ ）的鳄鱼</h3><h3> （ ）的牙医</h3><h1> 二、导 学</h1><h1> 1、示范教学，通过范例揣摩鳄鱼和牙医的心理世界。鳄鱼这样说：--------此刻它心里想：--------</h1><h1> 2、四人小组，一人扮演鳄鱼，一人扮演怎么想，一人扮演牙医，一人扮演怎么想。</h1><h1> 3、检测哪些孩子置身于场景，哪些孩子想法更符合图画内容。拿一幅图出来做示范。 </h1><h1> 三、互学</h1><h1> 小组长领任务。导学单设计：</h1><h1> 1、鳄鱼说："--------。"</h1><h1> 2、鳄鱼想；"———。"</h1><h1> 3、牙医说："———。"</h1><h1> 4、牙医想："———。"</h1><h1> 四、展学</h1><h1> 抽查展学，指导紧扣：怕什么？有多害怕？为什么害怕？</h1><h1> 五、扩展</h1><h1> 1、将所有内心活动去掉，让学生讲故事。</h1><h1> 2、将故事中的角色换成老虎、狮子等动物，变化角色朗读，将学生的阅读兴趣持续。</h1>