<h3><b> 十年树木，百年树人。教育就是为人类社会长远发展做好树人的工作，树什么样的人，以什么样的标准来树人？这是教育，也是社会的一个永恒话题。</b></h3><h3><b> 教育和树人必须要谈学生的核心素养，除了理想、信念和道德思想之外，学生的发展还有一些其他方面的要求。在成长过程当中，在不同的年龄段，需要设计各种不同类型的教育，从而逐步形成适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，这就是我们讲的核心素养。</b></h3><h3><b> 这些核心素养是通过学科课程的学习，在某个领域或跨领域的学习，通过学生在教育过程当中的社会实践、动手实践、技术实践等实践活动中逐步形成的。</b></h3> <h3><b> 2017年9月20日市教研室对我校核心素养课题项目进行验收。</b></h3><h3><b>本次活动内容分四部分：</b></h3><h3><b> 第一节：8:30开始课题汇报</b></h3><h3><b> 第二节：课程观摩</b></h3><h3><b> 第三节：学科组听课反馈 </b></h3><h3><b> 第四节：市教研室反馈总结</b></h3><h3><b>参加人员：</b></h3><h3><b> 山西大学专家组成员，太原市教研科研中心教研员、成成中学课题负责人和所有学科的教研组长、部分基地学校的教研组长以及小店区一中所有备课组长、课题领导和部分教师。</b></h3> <h3><b> "中国学生发展核心素养" 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。</b></h3> <h3><b> 学生核心素养的培养需要与现行的教育教学实践相互结合，学生核心素养的建立归根究底是为了促进教育方式的转型，从过去重视教学当中学科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心能力和素养的生成；从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养，转向促进学生能力提升和全而发展。本着这个目的，学生核心素养的培养必须与教育教学的实践相结合，尤其是要在核心素养理论的指导下，促进课程体系的改革与发展，这样才能让学生核心素养模型更有效地发挥作用。</b></h3> <h3><b> 教研室主任刘建勋老师作➖➖"学科核心素养"导向下，在"3721"高效课堂基础上的"221课堂目标"设计与落实的结题汇报</b></h3> <h3><b> 化学组石晓艳老师作➖➖"学科核心素养"导向下的高中化学必修一元素化合物教学目标设计研究项目进展报告。</b></h3> <h3><b> 课程观摩板块</b></h3><h3><b> 我校的10位教师为参会者联袂奉上了丰富而多元的展示课程，涉及语文、数学、英语、理化生、政史地、信息10个学科。老师们的展示精彩迭出，给与会者留下了深刻的印象，也充分表明在《中国学生发展核心素养》出台之后，学校课堂形态正在从学科本位转向核心素养导向。</b></h3> <h3><b> 学科组听课反馈 </b></h3><h3><b> 各学科组根据听课内容进行集体评课。首先主讲教师陈述自己本节课的教学目标以及构想，其次太原市专家教研员、成成中学学科组长、备课组长以及教师代表针对本堂课进行评课、议课。最后评课教师们与专家、学科组长们交流思想，进一步研讨学生发展核心素养如何在高中课程中加以落实以及高考新政背景下高中课程创新与变革等问题。</b></h3> <h3><b> 市教研室反馈总结</b></h3><h3><b> 市教研室专家首先高度肯定了我校在高中课改中的创新实践和探索，并鼓励我校教师总结和梳理已有的经验继续在课改的道路上前行，其次专家指出教育面对的是生命个体，核心素养最关键的就是对生命的呵护与培育，最好的教育就是适合的教育。落实核心素养就是培育"人才"，"人"是指品格，"才"是指能力，核心素养就是要回归到教育的根本——培养什么人，怎样培养人，不仅如此还要关注教师应该具备怎样的核心素养。</b></h3><h3><b><br /></b></h3><h3><b><br /></b></h3><h3><br /></h3> <h3><b> "核心素养"是在新的历史时期，落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。</b></h3><h3><b> "花草藏于温室不堪风雨，少年囿于围墙难当大任。"核心素养从提出到落实很难一蹴而就，需要顶层设计，也需要在实践中将培育指标与具体课程相结合，分阶段、分步骤，科学推进。我校会继续将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，进一步深化教育工作中的核心素养，哪怕是一小步，一小步，只要不停步，核心素养自然会能够自然生长!</b></h3>